中小学教育信息化研究新进展述评

凌 娜

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出要“推进信息技术与教学融合”，“以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。[1]2012年9月5日,国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上提出,教育信息化工作的重点要做好“三通两平台”。随后教育部教育信息化推进办公室颁布了《关于开展全国中小学校教育信息化基本情况调查的通知》，指出要在全国范围内进行中小学教育信息化基本情况调查，这足以看出国家对教育信息化的重视。历经十数载的教育信息化建设，正阔步走向十三五，在这一时期，中小学教育信息化的发展经历了质的改变，已从“三通两平台”建设转向“人的建设”，即关注教育信息化得以实施的主体，而不是像以往一样关注客观条件是否具备。在叙述最新动向之前，有必要花一点时间理解教育信息化的内涵，这将有助于我们理解当前教育信息化发展情况，能准确把握其发展动向，是我们思考的逻辑起点，十分重要。百度百科对教育信息化的解释是：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。[2]我所理解的教育信息化，就是以信息技术手段在教育教学过程中的应用。

一、中小学教育信息化发展最新动向概述

对研究中小学教育信息化的文献进行分析，我们会发现，学者对这一问题的认识和研究主要划分为三个阶段：初步认识阶段(2002到2005年)、认识完善阶段(2006年到2015年)、认识深化阶段(2016年)。划分依据是根据学者对问题进行探讨的广度与深度，以及相关文献在数量上的体现。目前的研究正处于认识的深化期，在这一时期，主要表现为以下几个新动向。

(一)关注中小学教师的信息素养建设

西北师范大学的陈雪萍在《中小学教师信息素养教育中存在的问题及对策探究》[3]一文中指出，当前对教师信息素养教育存在的问题主要有三个，第一是对教师信息素养教育的认识不到位，虽然在教育实施中做到了面面俱到，但却没有抓住重点和本质；第二是教师信息素养教育缺乏评价标准，各部门总是按照传统“经验”和“感情”来实施工作，缺乏理性的认识；第三是在实施教师信息素养教育的过程中，各个部门缺乏协调一致性，总是各自为政，导致效率低下，上下信息沟通不畅。针对这些问题，文章指出，要从管理者入手，对领导队伍、课程、考评进行一系列改革以适应教师信息素养教育的需要。

(二)关注教育信息化的具体形式在课堂教学上的实践

吴强在其文章《交互式电子白板在课堂教学中的应用对策思考》中提出要在课堂教学实践中使用交互式电子白板，认为交互式电子白板的优势在于能够让每位教师在课前充分发挥自己的想象力,制作出风格迥异的各种课件,在上课时,教师站在电子白板前,“手舞足蹈”地进行教学, 并通过使用触控笔就能快速切换页面,或者使用橡皮擦进行内容消除。[4]他认为电子白板兼具传统黑板授课与现代白板授课的优势，保证教师的有效教学，最后号召广大教育工作者充分认识这一工具的优势和必要性，不断探索这一工具在实践上的应用，以推进教育信息化建设。

(三)教育信息化视角下的新教材建设方面

胡隽宓在《基础教育教材数字化道路探究》[5]中明确提出要构建符合中国国情的基础教育数字化教材体系，他认为数字化教材建设将是今后一段时间内基础教育教材建设的一大重点，应该引起相关人员的重视，最后文章指出要建设数字化教材，应该从三个方面入手：首先是要加大核心课程的开发力度，以纸质教材为依托，建设一批具有地域特色的数字化教材，其次是要依托政府的支持，加强与社会的联系，完善市场机制，明确分工，协调开发数字化教材，最后也是最核心的措施就是创新课程教学理念，大胆去探索新式教材。

(四)突出“以学生为中心”，对学生个性化发展的最新研究

周清清,佘航,平萍.在文章《基于大数据评价的个性化学习平台模式构建研究》中提出了要实施以学生为中心的大数据下的个性化学习，要尊重学生的个体差异和学习兴趣，实现因材施教。文章指出：“基于大数据的个性化学习是教育技术发展的趋势,充分利用学生产生的大数据,进行可视化分析, 再预测出适合学习者发展的个性化学习, 通过分析不断产生的数据, 时刻跟随学习者的动态,不断地反馈给教师,教师不断反馈给学习者进行自我个性化学习,这样反复及时反馈,及时弥补缺陷,从而优化学习效果。”[6]可以预见，在未来的学校教育中，必定会出现多种形式的符合学生发展需要的学习方式，寻找大数据时代的个性化学习方式，运用个性化学习方式，将成为接下来一段时间内教育信息化的重要趋势。

(五)中小学校园网络建设方面

李方涛在其文章《浅谈中小学校园网建设现状及应对策略》里深刻分析了当前中小学校园网络建设方面的问题，指出当前的问题主要有三个：“重硬件”观念的盛行，计算机硬件设备不足，专业人员缺乏。文章对如何建设中小学的校园网络有自己的看法：首先要解决校园网络建设的根本问题，即如何筹措资金来购买硬件设备，接下来就是招聘一批具有较高专业技术技能的教师以充实其“软件”建设，最后就是要建立健全设备维护与更新制度，校园网中的管理人员要及时与相关部门配合,做好设备的检查与记录工作,同时还要将提供商所提供的设备配置说明清单以及实物进行详细的对比,找出设备中存在的问题,及时与上级进行沟通。[7]

(六)对于“翻转课堂”的理性认识

王坦,吉标在《“翻转课堂”模式的理性审思》中指出，“在当前我国课堂教学改革出现‘翻转’热潮之际,我们有必要对翻转课堂产生的社会背景、理论基础、精神意涵及其局限性等关键问题进行认真检讨与审思,以便准确把握翻转课堂的实质和要义,实现翻转课堂模式的科学借鉴和有效运用。”文章认为，“翻转课堂”是个性化的课堂，是多元文化的课堂，是信息化的课堂。但是当前的困境在于：如何创新我们“翻转课堂”的教育教学理念，如何处理这一课堂对网络信息技术的巨大依赖性，如何处理班级规模与教师规模的关系，这些都将成为接下来一段时间内的研究重点。

二、中小学教育信息化发展最新动向评价

(一)重视中小学教育信息化研究的国际经验介绍

在世界信息化的浪潮下，我们的教育必然要面向未来发展，因此，不可避免地要接触到其他国家的教育，并与之交流互动。所以介绍其他国家的中小学教育信息化显得尤为必要。这也正是当前我国中小学教育信息化的重要发展趋势。李世宏在文章《韩国中小学教育信息化发展特点》中指出，必须在中小学开设信息交流技术教育课程。[8]这是我国中小学教育信息化发展的一大新动向，主要是学者们关注国外教育信息化，转而将其运用到国内的教育实践中。但是有一点很值得我们注意，在引进国外先进做法的时候，一定要思考这些做法的适切性，切不可盲目照搬。

(二)如何评价中小学教育信息化的效果是重点

对我国中小学教育信息化的研究，已经转入效果层面，注重的是这一进程推进的效果研究，以及如何考核和评价这些效果，各种类型的评价指标体系纷纷出现，对评价主体和评价反馈机制的研究也颇丰。需要注意的是考核和评价只是检测和反馈的手段，并非我们推进教育信息化的最终目标。

(三)彰显“以人为本”理念，强调个性化

不管是学校的教育管理人员还是当地的教育主管部门，还是广大师生，对我国中小学教育信息化的研究都不在关注制度层面和物质建设层面，关注的是理念上的更新，关注的是教育诉求的满足，关注的是学生个性的彰显。这是教育不断向前发展的结果，是对人的理性认识，是对“以人为本”教育理念的贯彻。这也给我们提了一个醒，在今后的教育信息化过程总要注重人的需要和兴趣。

(四)更重视实证的研究方法

对我国中小学教育信息化的历时十数载，广大教育工作者运用了多种研究方法来论证和分析了在我国实施教育信息化的必要性和意义，存在的困境以及解决的策略。总的来说，理论分析的文章在逐渐减少，注重实证研究的文章逐渐增加。例如康玥媛，吴立宝在《中小学教师信息技术应用能力现状调查研究》中就主要采用了问卷调查方法。需注意的是，这些研究并不是只运用了一种方法，而是多种方法兼具，主要依赖一种方法，所以并非绝对的单一方法研究。

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

[2]百度百科.教育信息化[EB/OL]http://baike.baidu.com/link?url=YBg-YAAj1nDQf0Y5l6W5IBn-fu8tpdT7vhl3-EpxwsCJ4VESjio0EBhG25fh3iZgFgNecVU1M0nMlEtWuqwb4q#13

[3] 陈雪萍.中小学教师信息素养教育中存在的问题及对策探究[J].科教文汇(下旬刊),2016年第7期，p35-36

[4]吴强.交互式电子白板在课堂教学中的应用对策思考[J].中国教育技术装备,2016年第12期，p40-41

[5]胡隽宓.基础教育教材数字化道路探究[J].新媒体研究,2016年第15期，p87-88

[6] 周清清、佘航、平萍.基于大数据评价的个性化学习平台模式构建研究[J].中国教育信息化,2016年第15期，p13-15

[7]李方涛.浅谈中小学校园网建设现状及应对策略[J].中国校外教育,2016年第21期，p17-18

[8]李世宏. 韩国中小学教育信息化发展特点[J].外国中小学教育,2003年第5期，p11-13