建构高职高专实用文写作情境式教学模式初探

朱晓美

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

建构高职高专实用文写作情境式教学模式初探

朱晓美

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

实用文是文章学的一个分支。随着时代发展，实用文写作已深入到社会各个领域，同时也进入了高校课堂。对高职高专的学生而言，实用文写作是他们即将走向社会的必备技能。作为高职院校语文教学的重点学科，在实际教学中，实用文写作教学存在一些不尽如人意的地方，如教学方法传统单一，加之实用文本身比较枯燥，趣味性不足，导致实用文教学效果不是很明显，学生学习兴趣也不高。情境式教学模式，可以使看似枯燥的知识具有生命力，使学生成为学习的自觉主体。教师运用情境式教学模式，紧扣学生生活实际，通过案例分析、角色扮演、角色互换、实践操作和过程分析总结等方式多样的教学方法，优化教学模式，提高教学效果。

高职高专；实用文写作；情境式教学

实用文教学方法的改变在教学操作过程中属于教学决策的范畴，教师采取的教学决策又取决于教学的对象。

实用文教学在高职高专领域更趋向于实用文本身的实用性和应用性，以及学生在某些应用领域的未知性。美国斯坦福大学校长约翰·亨里斯说,大学生能力的培养最重要的，就是写作能力的培养。大学生基本的能力与素质要求是要能写好现代实用文。实用文的重要作用显而易见，但是实用文本身比较枯燥，多年来的教学方式单一，学生学习兴趣不高。大家对于实用文的惯性思维也自然形成了，一提到讲授实用文，就会被贴上枯燥、无趣、程式化的标签。当然，这也是人们在传统和经验的思维定势下产生的一种自然心理，大多数人习惯于熟悉的路子。所以如何把显而易见的事情做成喜闻乐见的事情，是摆在每一位实用文写作教师面前的重要任务。

一、实用文写作课程教学效果不理想的原因

第一，实用文是理论性较强的学科，实用文书的现象和写作规律也是比较相似和统一的。我们很容易对实用文下结论，就是格式化、程式化，比较枯燥，相当理性。它不像文学作品那么生动、丰富多彩，可以诵读、鉴赏。这种对待实用文的潜意识一直影响着教师的教和学生的学，甚至还有排斥心理。很多教师也习惯于传统教学思路，一个问题几个分类，一个学期一贯到底。也有一些教师想改变方法，但一想到费神费力，就在主观上放弃了。学生年纪比较轻，相对于枯燥的应用文，更喜欢生动的、有故事情节的和能产生情感共鸣的文章。

第二，虽然学生知道实用文在今后工作的重要性和使用的广泛性，但是实用文就像鸡肋，食之无味，弃之可惜。实用文与学生的当下就业关系不大，虽然掌握了一门写作技能，但是不能立竿见影，学生往往刚开始学习的劲头大，时间稍长，了解了基本写作模式后就失去兴趣，感觉索然无味。学生的学情是考量教学效果的重要指标。学生学习的非认知方面，如我们常说的需要、动机、兴趣和意志等，在实用文教学中效果都不是很明显；相反，随着教学过程的继续，学生的这些非智力因素呈下降趋势。另外，不可忽视的一点是班级状态，虽然它不属于学情的范畴，但是教师教学决策的依据受班级状态影响很大。班级状态会潜移默化地影响每一个学生个体的行为特征。在实际教学中，我们发现，实用文教学的整个学习过程中，班级状态整体上没有活力，学生在课堂上反应沉闷，积极性不高。

第三，教师教法相对单一，流于习惯性思维。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的教师。但当我们走进实用文写作的课堂，会发现教法是“千人一面”。大部分教师依本能和习惯进行的教学流程基本都是依次讲授文种的概念、特点、种类、结构与写法、写作要求等。教学目标的检测和课后练习也基本是随堂或布置成课后作业让学生完成，比较重要的练习就放在下一节课堂上继续填鸭式灌输式讲解。长此以往，这种纯理论性的讲解和授课让学生昏昏欲睡，程式固定的讲法和内容无法调动学生的积极性，更不用说引起共鸣，也谈不上什么教学相长了。

二、情境式教学在现实课堂中的可行性

从教学工作的程序而言，了解实用文教学的学情和其他方面的现象，为我们今后改进教学方法提供了进一步的条件，对教师也是一种提醒，是教学决策的基础，为实用文教学的方式转变提供了一个判断和改进的前提。也就是说，要通过教师教的活动，改进甚至是改变学生学的活动，让教学活动更加艺术化。决策是为了实现实用文教学的目标，借助科学的手段和方法，从较多的可行方案中，选择一个最优方案并实施。我们选择的原则除了要提高高职高专学生的智力因素外，也要极大地调动他们的非智力因素。其中，情境式教学是我们要探索和实施的一种教育方案。所谓情境式教学，是在教学过程中，创造性地发挥教师和学生的主观能动性，从教学实际的需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，通过审美过程引起学生积极愉悦的心理审美和体验。

(一)情境式教学可以有效控制课堂气氛

在实用文写作教学中，教师的预设和独特的教学风格可以为教学情境的创设提供基础。由于教学活动是教师主体性的实践活动，课堂气氛在情境教学的作用下，在需要的基础上产生积极正面的情感状态，可以使比较理性枯燥的概念定义对学生产生新的刺激和体验。而且它是一种充分考虑学生个体差异性和个性特点的教学方法，能调动学生在课堂和课后的积极主动学习的兴趣。有效控制，不是一个人统治，不是教师自己的独角戏，是教与学两种活动自然、健康、有序地进行和发展；有效控制还是教师和学生的有机合作，二者不仅是认知活动的要素，更是课堂的共同缔造者和主导者。

(二)情境式教学可以调动学生的主动注意力

情境教学可以充分发挥学生课后查找资料和搜集信息的主动性，拓宽他们的认知空间，提高其认知能力；并且让学生把课后的积累和总结用在课堂的情境实践中，现场解决问题，因为活动以及活动的结果让学生融入了活动主体独特的个性。学生积极参与其中，不仅可以实现实用文本身的意义，还会在形式上投入更多的情感和思维，表达自己的意见和想法，甚至是才能和才艺。课堂结束后再潜心写作，把已学知识总结归纳并运用到实用文写作中，实现双赢。课堂不是真空，教师和学生也不是机器。情境教学模式中情与境结合，把老师创设出来的“境”融合到学生探求的“情”中，能创造出新的境与情，这样就在无形中推动了学生的主动探知。

三、情境式教学模式在实用文写作教学中的方法思考

在教学活动中，教学模式的选择多种多样，情境式教学是众多模式中的一种。情境式教学是实用文写作的一种教学表达，选择情境式更注重它本身具有的实用性，这点和实用文写作本身具有统一性。

在实际教学中，引入情境的基本出发点是对学生注意的控制。注意是一种最基本的心理现象，我们平时常说的“专注力”“聚精会神”等都是对注意的一种形象表达。课堂教学效果的评价标准之一就是对学生注意的把控，对注意的吸引和保持也是教学策略选择的重要指标。通过情境教学策略设置、过程讲述和实际操作等引导学生，适度刺激学生的注意和注意的持久程度，可以使学生更关注实用文写作的应用性、操作性和社会生活的相关性。

然而，在学习中，并不是所有的东西都是有趣的，也不是要把一堂课上成活动课，热热闹闹一下就过去了。就吸引注意力而言，人们会把注意毫不费力地指向自己感兴趣的事物，这是探索情境式教学的理性基础，也就是要快乐教学，努力寻找教学过程中教师和学生的共鸣点，激发学生的兴趣点。与此同时，教师也要注重培养学生良好的学习习惯，让学生意识到学习不是纯粹的享受，更需要坚持、自控。这样的课堂才能将知识和技能、过程和快乐有效地结合。

既然有了情境教学的预设，如何把这种预设转化成合理的教学表达，就是下一步需要考虑的问题了。本人在教学中尝试进行如下探索：

(一)基于教学实际开发教材情境

实用文写作教程是教师和学生学习的范本，其中涉及到的例文和案例是提供给教师和学生进行情境式教学的基本工具和指导。基于教学实际，要以开发教材作为情境式教学的第一要务，要充分利用教材资源。教材是知识技能的科学表达，除了其自身的内涵，还具有示范性和规范性的特点。教师不仅仅是单纯的知识的传授者，还要对知识进行加工，教材本身就是教师对原始知识进行加工和处理的结果。具体的教学过程开始之前，教师要根据学生情况和教学任务对教材进行再处理，即对知识的再加工。如果没有这层劳动，教师只能是教材的搬运工。因此，对教材的专业化加工，同时也体现了教师的专业化程度。基于教学实际开发教材情境，是对教材的深入解读和挖掘。

(二)基本学生实际自创学习情境

对于知识性和应用性很强的实用文写作课程，首先，在教学表达上还是以讲为主，但是讲的主体由教师转化成学生。以实用文写作中求职信的讲授为例，求职是每个大学毕业生要面临的职业选择，求职信是求职必备的材料，高职高专学生在这方面的需求比较强烈。但是互联网的发展使好多学生认为求职材料就是从网上下载、拼凑的东西。所以讲课首先要从观念上树立实用文写作的个体独立性。讲授求职材料的选择、分类和写法是必须的步骤。以往我们都是以依次呈现知识点的形式讲授给学生，教学过程是被动接受，教学效果也不尽如人意。本人尝试从学生的角度进行教学思路设计，先让学生提前准备求职的基本知识，并结合自己的实际情况将材料进行选择性的分类和归纳，这样求职信的教学效果就更有时效性和实用性，更容易被学生接受。这种知识的表达高于对书本的复述，可以理解为学生对教材的解读，这种表达能够牵动学生的神经和思考，并对知识进行个性化的表达。其次，在这个活动中，还存在双重的教学反馈。在教师设置的求职的情境中，学生通过搜集资料并进行归纳总结对求职有了基本认知；之后，学生在课堂上运用自己的语言进行表述，其认知程度会有质的提升；同时，会使其他学生对求职产生相应的认知反应。

(三)基于课堂实际生成有效情境

仍以招聘求职为例。讲课之初，就让学生开始准备模拟招聘会，对于这方面的知识，从本身没有工作经验的刚毕业的大学生的角度来分析，学生对此很感兴趣，他们会很积极主动地投身于这项活动的策划和安排中。在模拟招聘会上，从应聘者进入招聘单位的那一刻起，学生就把每个模拟应聘者的一举一动纳入到考核范围之内。分组进行招聘时，招聘者的提问设置环环相扣，甚至有一些比较刁钻的问题。应聘者也是妙语连珠，如保险专业的学生被问到如何向唐僧推销保险，他的回答非常精彩：要向唐僧推销旅游意外险。听到这里，台下的学生哈哈大笑。要知道，各系学生的专业知识，对于公共课教师而言，是不大容易讲授和应用的，这就是我们常说的“术业有专攻”，但从学生的角度能挖掘出本专业和公共课的结合点，在课堂情境教学下使用，不能不说是学生的实践活动人性化的一次展现。

当然，学生在招聘会之前要进行求职材料的写作，准备好应聘时的流程。模拟方式：将全班分成几个大组，分别是面试官组和应聘者组；现场抽签决定出场次序。模拟程序：首先是准备阶段，面试官组拟定笔试题目，应聘者根据自身情况，按照发布的招聘信息，自主选择一个岗位前去应聘。其次是面试阶段，这一阶段分为初试和复试。初试中，每位应聘者有1～2分钟的时间进行自我介绍，随后的面试时考察应聘者沟通、分析、应对挑战方面的问题，由多个面试官进行提问，之后公布复试人员名单。复试中，面试官宣读试题和规则，应聘者熟悉试题，独立思考进而列出发言提纲，准备时间为五分钟；应聘者轮流发言阐述自己的观点。复试主要考察应聘者思路是否清晰，中心论点是否明确，表达是否清楚，语言的组织能力是否强。最后对每一个应聘者进行现场打分并宣布结果。活动结束后，要由学生及时进行回顾总结，被录取的同学谈谈经验，没有被录取的学生谈谈教训及原因。最后，教师进行有针对性的总结。

(四)基于社会实际整合教学情境

在课程讲授之初，让学生按照时间和事件的规律，搜集整理自己在近几年可能会遇到的实用文体，如计划、总结、竞聘演讲词、通知、主持词、毕业论文和求职信等。例如，在讲计划时，先引导学生思考自己在本学期准备做的事情及想达成的目标，借此引入计划这个文种的特点、逻辑结构与文体风格，然后引导学生结合自己的实际情况，运用相关写作知识，完成一份规范完善的计划。这样学生动笔后就有话可说，有据可依，有理可循。实用文写作课程不是简单的对教材的重复认知，而是结合所学专业和未来工作发展，通过写作实践，培养自己的情感、态度和价值观。整个学习过程，不再是单纯的实用文写作知识的习得，而是在学生的交流沟通、组织协调和合作中进行综合技能和职业素质的历练。

四、结语

情境式教学模式在实用文写作教学中非常具有实用性，教学表达最终是为达成教学目标服务的，在教学中选择情境式模式教学，活化了知识，推动了学生对知识点的认知。教学过程的适切，在教学中使用情境式教学，写作过程和生活、职业相关联，在有效的学习时间更多接触实际操作，优势在于能向学生提供丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论性的知识，通过实际操作，培养学生将知识运用于实践的能力。

[1]段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣[J].辽宁经济职业技术学院学报，2010(4).

[2]伍丹阳.高职应用文写作教学探讨[J].教育与职业，2010(6).

[3]周莹萍，刘生华.基于工作过程的课程体系改革与实践——以应用文写作为例[J].广东轻工职业技术学院学报，2009(4).

[4]姚雅琼.应用文写作教学中模拟情境教学法的应用[J].甘肃中医学院学报，2010(10).

(责任编辑 陈苏彬)

BriefDiscussiononBuildingupSituationalTeachingforPracticalWritinginHigherVocationalColleges

ZHU Xiao-mei

(ShanxiFinanceamp;TaxationCollege,Taiyuan,Shanxi030024,China)

Practical writing is a branch of article science. With the age developing, practical writing is now popular in both various circles of the society and classes in higher educational institutions. For students in higher vocational colleges, practical writing must be an essential skill for a better career. As an important part of Chinese education, practical writing teaching has some problems, such as monotony of teaching methods, lack of interestingness and so on. Situational teaching is able to instill seemingly dull knowledge with vigor and make students voluntarily begin to learn. Teachers should adopt various teaching methods and optimize teaching modes by combining life experiences, case analysis, role play, role exchange, practical operations, and process analysis and so on.

higher vocational college； practical writing； situational teaching

2017-01-22

朱晓美(1982-)，女，山西太原人，山西省财政税务专科学校公共课教学部助教，研究方向：汉语言文学。

G712

A

1008-9306(2017)01-0068-04