探讨小学生核心素养美术教学中的审美教学

胡定珺

摘要：小学生核心素养，主要是指其在接受小学阶段的学习教育过程中，所一点点形成的必备的品质以及各种较为重要的能力，这些能力品格未来都能够更好地促进个人在未来的终身发展，同时这也是顺应未来社会发展所必须的因素。具体而言，可以分为学习能力、合作交往能力、自主创新能力以及个人发展能力与品德修养的能力。我国在过去的很长一个阶段所开展的教育模式基本都是属于应试教育模式，所以学生所掌握的能力与培养的品格根本无法满足未来发展的需求，这也是培养小学生的核心素养非常刻不容缓的原因。当前我国基础教育的重点逐渐变为培养什么人、如何培养人、如何切实提高教学的质量，而这其实也是当前整个世界大部分国家在教育改革方面所关注并尝试解决的核心问题。在小学美术方面，培养小学生的自主创新能力，首先应当先让学生具备扎实的审美能力，只有在此基础上，才能够实现小学生在美术方面的自主创新，进而逐渐掌握核心素养之一的自主创新能力。所以本文尝试通过如何培养小学生的审美能力来提高小学生的核心素养。

关键词：审美能力；小学生；美术教学；核心素养

一、培养小学生的核心素养是非常必要的

在新的教学规划纲要中，明确的表示把“树立科学的质量关，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”作为未来的教学目标，也就是要求未来的教育需要严格按照“以人为本”的目标进行，并且明确表示了教育应当培养出怎样的人。在中共的第十八大中，教育方面要求做到“立德树人”。开展教育，其本质是为了能够将民族的文化一代代传承，能够为国家持续的培养各种各样的人才，这些人才能够满足当前社会发展和国家建设的需求，属于有用的人才。为了能够满足当前时代国家的需求，同时可以促进学生的身体素质等全面发展，从而可以在未来更加适应社会的变化与需求，所以“核心素养”一词应运而生。所以当前作为小学教师，需要转变已有的教育理念，按照社会的发展需求来教育学生，不再盲目注重以往的知识累积，而是把重心转移到能力培养方面，通过进行各学科知识的学习，让学生成长成为一个较为全面的人才。

二、对核心素养的认识

在“核心素养”一词提出之后，便有两个问题出现在人们的面前，第一个问题是，学生的核心素养究竟应当如何培养才好；第二个问题是核心素养中究竟应当把什么作为培养的重点？由于传统的应试教育模式的影响，所以过去人们都认为，只有掌握了知识，就能够在未来的考试、升学、工作和生活中无所不能、无往不利，只要掌握了知识，就能够真正做到“学好数理化，不怕走天下”。但是这样的思维只适应于过去的社会中，当前的社会是一个信息化的社会，社会发展速度日新月异，所以对于人才的需求标准在不断地提高，而且因为互联网信息化时代的到来，大数据背景下导致各种知识、各种技术层出不穷，知识的更新换代速度比以往快了成千上万倍，所以就目前而言，单纯的“拼”知识已经不具备竞争力，还需要能够掌握从知识的海洋自助获取和升华知识的能力，这就涉及到了小学生所应当掌握的几种基本的素养与能力的问题，例如兴趣、探索、质疑、坚持和进取等等，这些都是小学生未来自主生活和步入社会所需要的极为重要的几点，而且从客观的角度来看，单纯的获取知识远远比不上这些的重要性，而这些就是核心素养。

例如，作为一名小学美术教师，如何培养小学生的核心素养，同时培养他对绘画的兴趣呢？想要实现这两个目标，单纯的依靠外在的经验与做法是无法实现这两个目标的，在这两个目标背后，是如何培养小学生核心素养的思想与智慧。小学生的绘画，从一个门外汉的角度来看，无非是一些较为抽象的线条，一些对比较强的色彩。但是如果让小学生以一种类似写日记的方式，每天把他的经过或者是觉得最有意思的事情通过绘画的方式画下来，坚持每天一张或者更多，如果能坚持一两年，那可能是因为觉得这是一个教师派发下来的任务，抱着完成任务的心态；但如果能几年、十几年、几十年的坚持，常人一定无法做到这些。日复一日、年复一年的将自己所见、所闻和所感都转换成线条和色彩，保存在纸上，这本身就是对自己的学习和生活的反思，而且每天都在绘画，即便是没有他人的指引，这么多年后，在绘画上也会自成一家，成为另一个“毕加索”也未尝不能。这种单调卻又充满趣味的行为，会逐渐的培养小学生对于绘画的兴趣，与此同时也培养了小学生坚持的品格，这些都是核心素养中的一部分，核心素养方面的良好发展会在未来为学生提供数不尽的帮助。

三、需要保护小学生的核心素养

教育思想的灵魂就是爱，同时这也是保护核心素养的根本。作为一名教师，应当懂得如何去爱护自己的学生，同时这也是保护学生的核心素养的行为。在实际的教学过程中，教师和学生的内心之间是相互连通的，互相之间的心灵沟通是非常重要的。所以教师和学生应当共同营造一个和谐的氛围，加深这种沟通的深度。在这种沟通环境下，重要的不再是知识与考试和师生关系，学生内心的感受才是最为重要的，这种感受中包含了对教师的敬仰和尊重，以及从教师身上所感受到的那种为人师长的感觉，这本身也可以归类为人格魅力的一种。当前师生之间对于这种沟通并不看重，但是如果能够很好地完成沟通，尤其是让那些有此类需求的学生的内心感受到来自教师的这种力量和温暖，那么在学生未来的成长与发展都是会起到非常大的帮助，这就是核心素养中“核心”二字的来源。

四、教师需要唤醒学生的核心素养

核心素养主要是通过后天的培养和引导所形成的，但是很多情况下，小学生也许经过了很多的培养和引导，却一直未能形成自己的核心素养，这主要是因为其脑中关于核心素养的意识没有被唤醒，只有通过适当的方式，才能够唤醒其核心素养。例如，对于那些表现的较为个性的小学生，其最为缺乏的并不是知识，临近发展区内的一种内心的自我实现和超越才是其最为缺乏的。一直以来，学生群体中，都是以那些成绩较为优秀的学生作为领导和榜样，但是学生自己却从来没认为自己会成功，更不会认为自己会成为群体中的领导者。所以这就需要教师根据每一位学生的特点和需求选择合适的方式去唤醒其核心素养。

五、小学美术核心素养之自主创新能力的基础——审美能力的培养

在小学美术教学的大纲中，明确表示：“小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径。他对于贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针。提高全民族的素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社會主义公民具有重要作用。”此外，小学美术教学大纲在选择教学内容的原则上又表示：“小学美术课教学内容的选择要有利于学生尽心审美教育，提高学生的审美素养。”

当前核心素养一直是教育界所关注的重点，但是在美术教育方面，过去的很长一段时间之内，美术课与画图课之间都打着等号，美术教师都认为小学生的美术课其实就是画图课，而且在所进行的画图课，其内容基本都是在教授小学生的绘画技法，所以所形成的结果就是，小学生可以滚瓜烂熟的背出各种绘画技法及分类，但是却不懂何为美，这就有种本末倒置的感觉了。所以在当前顺应核心素养教育理念，我们需要在美术教育方面加强培养学生的审美能力，对过去美术课的教学方法和目的进行更新。

（一）首先是需要通过培养小学生在美术方面的兴趣来培养其发现美和感受美的能力。

所有课程的设置，其结果除了培养学生的能力、兴趣，就是帮助学生掌握各种知识，而作为美术课，其成功的标准就是培养学生对于美术方面各种知识的兴趣，只有对美术相关的知识等表现出足够的好奇与热情，存在着积极地情感，才能够对美术表现出积极地兴趣。而好奇则是培养学生兴趣的基础，只有先有了好奇的心理活动，才可能会产生兴趣，而学生只有对其产生了兴趣，才能够积极地参与到其中去。作为小学美术教师，在课堂教学过程中，需要能够帮助学生形成对美术的浓厚的兴趣，这样会使得课堂的氛围更加的活跃。在小学教育阶段，绝不可以对小学生采用填鸭式的教学方式，向其灌输知识，而是需要借助一些能够吸引小学生的兴趣的资料，让小学生主动去解决这些问题，在解决问题的过程中掌握相关的知识和手段。

例如，我在为小学生上第一堂美术课的时候，在做完了基本的介绍之后，我打开投影仪，为学生展示了张择端的《清明上河图》让学生去数其中有多少人，在等学生七嘴八舌的数完之后，我并没有为他们去核对到底谁数对了，而是告诉他们这张画的尺寸，并且在黑板上比划给他们尺寸大小，他们顿时就被张择端精湛的绘画艺术惊呆了，进而被这幅宏伟的作品所折服。我是通过这种方式来刺激他们对美术的印象，提高其对美术课程的关注，进而在未来逐渐培养其学习美术的兴趣，并且能够从其中发现各种美。

（二）通过培养小学生的丰富想象力来培养其孕育和创造美的能力。

对于美育的定义是：“用人类创造的一切精神产品与物质产品的美，反过来对人进行教育，使人得到全面的和谐的发展。”人们的生活，首先需要满足物质上的各种需求，在物质上需求基本都得到满足之后，人们会转而开始追求精神层面的享受，这就是对美的追求。当前社会下，科学技术水平在不断地提高，艺术设计与创新也随之发展的越来越广泛，可以说，在人们的生活中，无处不蕴含着美，艺术美源自生活美，如果一个人尚且无法理解生活中的各种美，自然更加无法理解和认识艺术中的美。艺术脱胎于生活，所以在进行小学美术的课堂教学的时候，其最先要做的就是培养小学生观察自己和他人的生活的习惯与能力。例如我在进行中国画方面的教学时候，为学生展示了一幅关于观赏鱼的作品，要求学生认真的观察其中的每一只鱼，并且描述出这些鱼可爱的地方。所以有的学生认为鱼的眼睛很奇怪，有的学生认为鱼鳞很漂亮，有的学生认为鱼尾很美丽等。所以在课堂作业中，我就让学生尝试着按照自己看到的最喜欢的鱼的样子去画画，结果有一个学生的作业中却出现的很多鱼的鱼头鱼尾都是颠倒的，我把这幅作品展示给其他同学看，他们都在笑话这些鱼画错了，但是我让作者来解释时候，他却说，他们家的《万马奔腾》图里面很多马就是这么画的。由此可见，这就是一种脱胎于生活美的艺术美，也体现出了小学生对于创造美的能力。

（三）引导小学生大胆的创新，使其在创造中去发现和鉴赏美。

美不是只是如同阳春白雪一般高贵又高不可攀的存在，这种是美的事物的一种表现形式，事实上，美还可以以一种极为接地气的下里巴人的形式存在着，没有任何一种美的事物永恒不变，所谓的美，其实都是相对于审美对象的一种看法和感觉。例如，同样是零下十度冰雪世界，对于正在被火辣的太阳烤得汗流浃背的人而言，那就是一种美到不可方物的享受，而对于裹着厚厚的棉衣依然被冻得瑟瑟发抖的人而言，就完全感受不到这冰天雪地何来的美感。所以，作为小学美术教师，需要鼓励引导学生经常按照自己的观察与实践尝试去鉴赏各种美感。别人口中所赞扬的未必就是自己也赞同的美。在小学美术教学过程中，生活中无处不在的花花草草、小鸟、猫狗、虫子、大树甚至江河湖海与川流不息的车辆人流等等，美无处不在，小学生应当学会从中发现美，并且通过手中的画笔将感受到的美记录下来。小学生因为刚接触美术，所以很可能出现画画不好的情况，作为小学美术教师，切不可打击小学生的进取心，而是需要通过耐心的指导，让学生明白其中所存在的各种不足，并且进行改正，并且对其做的较好的地方予以赞扬，保护他们发现美和创造美的能力。

六、总结

与其他的小学学科不尽相同，美术作为一门独具特色的学科，其学习的顺序基本是寻找美、感受美、模仿美、升华美。想要做好学习美术最为基本的工作，首先需要掌握的就是审美能力，也就是从生活中寻找无处不在的美的能力，只有学生在生活中寻找到各种美感，才能够在之后的模仿美的步骤中让自己的作品夹杂着更加浓厚的生活气息，如此的贴近生活才能够逐渐形成属于自己的自主的创新，从源自生活的美中脱胎出来，这其实也是小学生学习美术的升华。只有先掌握了审美的能力，才能够从所看到的各种美中得以升华，创新出属于自己的、更高层次的美，这是一种创新，实际上也是在培养小学生核心素养中多项能力之一的自主创新能力。所以想要培养小学生在美术方面的核心能力，就需要从多个方面的能力培养入手，而其中的自主创新能力的培养，一定要加强对小学生的审美能力的培养，只有这样，才能够真正实现质的飞越，为小学生未来的发展提供无尽的帮助。

参考文献：

[1]王曦.用艺术家的眼光看世界——谈小学生美术审美能力的培养[J].美术教育研究.2015（10）。

[2]常娟.互动式儿童绘本在小学低年级美术课程中的应用研究[J].广西师范大学.2015（04）。

[3]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究.2015（09）。