语文教学的『胎记』

作为一名小学语文教研员，我经常在一线听课，时不时可发现，如今有相当一部分语文课，左看像思品课，右看似科学课，再看像娱乐活动课。简言之，即语文教学的“胎记”不明。

什么是语文课堂的学科“胎记”？是听说读写的训练，是语言文字的学习运用。语文课应该是学生在一个个课堂语言实践活动中学得言语知识、习得言语方法和言语能力的过程。语文的课堂里，学生应该完全浸泡于语言文字中汲取营养。当然，这营养，有的是直接的，有的是间接的；有的是显性的，有的是隐性的。

什么是语文教师的身份“胎记”？就是教师的学科敏感和专业素养。语文教师的专业“胎记”表现在哪些方面呢？在寥寥数语的谈吐里，在提笔书写的文字里，在即兴表达的瞬间里，在课余生活的雅趣里……一个能让人轻易识别出语文教师身份的老师未必是优秀的语文教师，但可以肯定地说，一个无法令人判断出职业特点的语文教师肯定很难成为优秀者。

教师的“胎记”决定于课堂的“胎记”。工欲善其事，必先利其器。语文教师想要烙上清晰的身份“胎记”，首先，要广泛阅读。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。只有阅尽天下美文、奇文，才能一眼识得美文、奇文。其次，要懂得一些文章学。诗、词、曲、赋、文，各种不同的文体，都有各自不同的外部特征和内在规律。同样是文，还有小说、散文、随笔、杂文之分，有记实与虚构之别。教师要尽可能全面地了解它们的特性。再次，要懂得和掌握写作学方面的知识与能力。要尽可能多地了解作家的写作过程与写作心理，最好自己参与写作实践，体会创作的甘苦。一个自己经常写作的教师，不但能更深地体会写作的艰辛与快乐，同时也能更准确地把握作品的艺术奥秘。最后，要有高度的学科敏感性，平时要多留意，善思考，勤查阅，重积累。留意——多长一个心眼儿，留心生活中的语文现象，多观察。思考——一旦发现新的现象，就要问问自己：这是什么？为什么？查阅——如果你不认识、不理解、不明出处，当即记下来，花点时间查阅资料。积累——多阅读多记录，语文教师需要什么书都读点儿，还能分门别类地建立自己的阅读素材库。

干一行，爱一行；爱一行，专一行。语文教师当身体力行，使语文教学“胎记”明显。