高中物理教学也不能忽视课前导入

董志军

摘要：“良好的开端是成功的一半。”巧妙地、自然地、恰当地导入新课，可以起到集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生的学习积极性，使他们主动参与到新知识的探求与学习中，并能把学生迅速带入到教学情境之中，收到较好的教学效果。我的经验是：巧设课前设问、善于捕捉学生感兴趣的情景 、开展课前学科知识竞赛。

关键词：物理教学；课前导入；兴趣激发

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纵观现行的中学高中物理教学，有一个通病值得引起注意：教师无论是新课教学，还是复习课，都很少注重上课前的5分钟，总是会抢时间，让学生直接进入物理知识学习的海洋，一堂课后，学生往往是一问三不知。为何呢？笔者认为，是脱离了学生的学情问题、脱离了学生的认知问题、脱离了学生的兴趣问题。对策是：巧设课前5分钟的教学情境，以学生实际入手进行教学。

：苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”巧妙地、自然地、恰当地导入新课，可以起到集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生的学习积极性，使他们主动参与到新知识的探求与学习中，并能把学生迅速带入物理情境之中，收到较好的教学效果。因此，教师应善于设计形式多样、新颖有趣的导入方法，从而使整个教学过程更加完整、缜密。

一、巧设课前设问

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。要让学生成为好的思考者，教师作为好的设问者也应是好的思考者。好的设问决不是随机或随意提出来的，所以教师在设问之前一定要经过认真的思考和反思。问题的设计要考虑以下几个方面：

1.从学生的知识背景和生活实际中提出

我所接触的学生，都是被拔尖后的二三流学生，我曾经不考虑这方面的学情，导致向学生提出的问题难度过高，学生无人可以作答，一致影响到整节课的顺利推进。

2.从新旧知识的联系与冲突中提出

学生在学习时，往往在学习新知识时，对学过的旧知识进行遗忘，更不用说相互间的新旧知识联系了。教学时要特别注重这方面的问题设计，使前后知识联系起来，构建完整的知识结构体系，才符合高中物理学习的要求。

3.从学生的思维节点、难点和疑点从提出

比如在学习牛顿第三定律时，在课堂中可以这样设问：在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，为什么还会有胜负呢？这个问题可以说从学生思维的节点、疑点中、从学生的认知冲突中提出，极易激发学生积极的思维，推动课堂教学的顺利进行。

二、善于捕捉学生感兴趣的情景

1.通过生动、趣味、新奇的演示实验创设问题情境

物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。因此利用实验内容创设问题情境，可充分发挥學生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验内容的观察、研究、分析去思考问题、探索问题、从而解释物理现象的本质、内在规律。因此，课前可设置演示实验导入新课学习。

通过趣味实验的刺激，学生的思维处于兴奋的状态，迫切想要找到这些问题的答案，于是带着这些问题，大家热情地投入到讨论、交流、探索中，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，获得了相关知识内容，也体验了探索的快乐，课堂效益大大提高。

2.联系生产、生活中的实际问题创设问题情境

利用学生所熟悉的生产、生活情景，或是所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生感受到物理学的现实意义，使学生感到学有所用，利于激发学生的愉悦心情，提升学习兴趣。就其长远角度而言，这样的考题，也是高考试题常命题的方式。

从生活实际中引出的现实问题，极易引起学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣；同时还可以引导学生关注社会、了解物理学在社会发展和人类生活中的重要作用；还可以结合有关教学内容渗透德育、生命教育等等。

3.通过多媒体信息技术创设问题情境。

多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以很好的调动学生的学习积极性。随着教育技术手段的进步，学校配置多媒体设备越来越先进，对直观性教学 ，增加学生感性认知起到了很好的作用。

对媒体将抽象的物理概念、物理原理等利用信息技术展示出来，创设问题情境，很容易吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，推进课堂顺利进行。

4.通过读文章、讲故事、说笑话、甚至是猜谜语等创设问题情境

有许多文章、故事是很有感染力的，说笑话、猜谜语等都是非常轻松愉快的。通过这些方式来创设问题情境，可以调节课堂气氛，也能够在一定程度上消除学生的疲劳，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思考，同时可以实现教学手段的多样化，推进课堂教学的顺利进行。

三、开展课前学科知识竞赛

通过课前学科知识竞赛，以试图调动学生兴趣，提高课堂效率，让学生的苦学、死学变成乐学、善学。

我们所接受的高中生，由于受高中录取批次的影响，录取的都是第三批次的，缺乏优等生是普遍现象。教学中无领斗羊，很多课堂出现学生听天书似的，死气沉沉。面对新课程课堂中所涉及的许多物理现象和规律，对于学习能力差、意志不够坚强的学生越来越失去对物理学习的兴趣。做法是：每周1-2次，竞赛题一是学生学过的知识题，难易适中，教师事先从学过的旧知识中改编或原型题；二是学生将要学习的新知识题，一般较容易，用于督促学生预习习惯的养成。竞赛题根据学生的知识掌握情况，逐渐拔高。竞赛形式以小组定位答题和抢答题形式完成，教师事先做好记录表格，每个月小结一次各小组的竞赛成绩，一学期总结一次各小组的总成绩。

课前学科竞赛导入新课，可以变学生被动接受为积极主动参与，尽管有的学生还可能对物理知识并没有多大兴趣，但他们对获得“第一”的成就感有很大兴趣，因此，课堂竞赛导入方式一方面调动了学生的积极性，让他们积极参与思考和练习，另一方面又培养了学生的集体主义精神，活跃了课堂气氛，同学们学有所获，学得更有意义，具有乐趣性，达到了事半功倍的效果。

当然，有效的课堂导入很多，由于篇幅有限，恕不能一一列举。

总之，有效的课堂导入，对于一节课的成败有着举足轻重的作用，对于底子较薄弱的教学对象尤为重要，应该引起我们教师的高度重视。当然，兴趣的激发很重要，兴趣的保持也很重要。在这方面，只能另作问题交流。

参考文献：

[1]教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蒋琴娥.有效导入----敲好课的第一锤[J].科学大众，2007，（9）：121.

[3]孙迎春.转轴拨弦三两声未成曲调先有情----高中物理课堂导入新课技巧的探索[J].新课程研究，2011，（11）上：133--134.