新课改背景下的初中数学教学质量提升方法研究

摘要 随着国内教育体制的不断改革，新课改教学目标逐渐完善，学 校进一步提高了对于初中数学教育的重视度。依据新课改要求，针对初中数学课堂如何提升教学质量进行了分析，探讨，供相关人士参考。

[关键词]新课改 初中数学 兴趣

【分类号】G633.6

中国在85年就提出了素质教育的概念，而这一概念也随着改革开放背景的推进在不断的蓬勃发展。而在新课改的背景下，我们应着眼于新课程标准的实施，沿着新课程标准的指引，数学的教学方法也需要不断改进，力求创新。数学教育必须要从狭窄的课本知识领域里突破出来，让学生对课本里的知识和技能有一定的理解和掌握之后，对知识也要进一步深化和熟练。通俗点说，也就是让学生学会对课本里的知识举一反三，以便于运用到实际生活中去。

一、联系生活实际，激发学生学习兴趣

初中数学教学中普遍存在学生感觉数学枯燥、缺乏学习兴趣的问题，影响了学生的课堂学习效率和积极性。数学是对于现实的一种高度概括后的反馈，在源自生活的基础上高于生活，可以有效促进学生数学素养和能力的提升。初中数学知识教学相对简单，学生的思维也比较灵活，新课标指出，教师应当擅于抓住数学学科的知识特点，增加创新教学的方法，认真分析研究教材的内容，掌握知识的要点和体系，找准生活问题与数学知识的衔接点，充分利用学生的年龄特点和心理特征，将情感体验和教学合理融合到一起，在教学中注重联系实际教学，激发学生的学习兴趣，让他们了解学习数学的重要作用，进而更好地学习数学。数学与生活密切相关，脱离了生活实际的数学教学，数学学习也失去了应有的魅力。教师在数学教学中可以结合生活经验来教学，让学生利用自己的已学知识，去解决生活中的问题，理解学习数学的实际意义，进而主动去学习数学知识。在教学中，教师除了根据教材上的案例教学外，还可以创设学生熟悉的生活场景，激发学生的学习热情。

二、尝试转变师生关系，探究式创新教学

以往初中数学教学中采用的教学手法过于单一，部分的数学老师在课堂上不停的讲解，学生被迫的接受内容，老师是课堂的主导，学生本身理解很少，只是单一的学会了知识，没有真正做到学以致用。老师在课堂上讲解基本知识点，学生进行题海战术这种教学方法打击了学生的数学学习兴趣，让学生产生了很大的逆反心理，时间久了彻底丧失学习积极性，产生非常不好的影响。随着教学思想不断的改革，学生需成为教学过程中的主体，培养主动性和积极性，在数学课堂上老师将主动权交还到学生身上，老师可以指导带领学生主动的加入到课堂活动过程中，采用探究性的学习方法，使課程内容更具象化和容易接受，让学生快速的从中体会内容表达出的理论知识，提高学生的兴趣，丰富学生的视野，加深同学数学知识的理解，更加热爱数学学习。配合运用小组合作的探究性学习模式，例如在学习三角形相关定理总结课程的时候，老师让同学们划分成小组，给小组划分不同的讨论内容，比如，有的小组讨论三角形的高，研究高的定义和应用范围；部分小组讨论三角形角平分线的定义，其应用途径和后续内容；部分同学讨论三角形包含的总类，学生可以将三角形包含的总类分别画出来，包括直角三角形、钝角三角形、锐角三角形等等、然后进行区别整理划分。这种探究性学习可以培养学生的自学能力，加深了学生对于数学知识点之间的链接关系学习，还可以培养发散性的思维，小组学习后还可以互相交流，在交流发现三角形定理的实际用途，观察角平分线的位置，学生就能够举一反三，数学课堂学习变得更加自然化，营造了良好的课堂教学氛围，师生关系更加融洽，学生的学习兴趣上升。例如，火药是中国古代四大发明之一，若某种 火药的原料硝酸钾、硫酸、木炭的质量比为 15：2： 3，现要配置这种火药 120 千克，这三种原料各需要 多少千克？ 从历史知识知道，火药是中国古代四大 发明之一，本题以此为背景不仅渗透了爱国主义教 育，也提高了数学的历史厚重感，培育了学生学习 数学的趣味性，可以从数学的角度研究历史。

三、穿插学科交叉内容，数学不仅仅是数学

初中数学各学科互相渗透的应用题是指涉及相关学科综合知识，为数学问题设置其他学科知识背景，或以其他学科的问题为载体提出数学问题类的题目。这类应用题沟通了各学科之间的内在联系，借此可以培养学生多视觉应用数学的意识，提升学生的综合素质和创新精神。解决此类跨学科应用题，首先弄明白数学知识与什么学科、什么问题有联系，抓住此类问题在有关学科中用到的学科知识，利用相关数学的思想，转化成相关数学模型，变成数学问题加以解决。通过解决此类问题，不仅让学生巧妙地将相关学科知识及生活中积累的经验与数学知识有机的结合起来，也培养了学生用数学的眼光去研究其他学科，用多种角度去看待数学的习惯，体会学有价值的数学，而这些也恰恰是符合当前数学课程标准的基本理念。而我们为什么要在数学课穿插学科交叉内容？学科交叉内容不是纯粹的其它学科的内容，而是数学这一本身通用无比的学科在各个学科之中的显化，通过这种方式，我们让学生“看”到，我们一直在使用数学，而且是在如此大的范围内频繁的使用，一方面学生会产生对数学的广泛应用的惊讶，另一方面，数学的通用性也会极大的激活学生的兴趣。

四、采用“变式教学”

所谓“变式教学”，就是说在学习一个知识点的时候通过做适当的变换，可以达到让学生在短时间内高频率的将新知识点运用，记忆起来，而这是符合人的记忆规律的，通过这种方式，尤其是在激发学生自主思考的情况下，学习会变得更灵动，效果也会异常的好。我们可以首先从命题条件或者结论入手。举例而言，在学习函数的单调性时，需要判断函数在指定区间内的单调性。例如：Y=x^3，x∈（0，+∞）可以变式为：y=x^3，x∈（-∞，0）还可以变式为：y=x^3。去掉后面的条件，此时再来看这个函数的单调性，对比一下，我们可以发现这个函数已经不具有单调性可言。如此这般通过变换条件和结论，有利于学生更全面地掌握所学知识。再者，我们可以将特殊条件普通化。比如有些命题条件比较特殊，同时也并不具有一定的代表性。此时就可以通过将特殊的条件转变为普通条件。我们可以问，如果这题中的椭圆的长轴与短轴没有这个给出的数量关系，我们要求证的数学关系又会是怎样的呢？在时间允许的情况下，更应该鼓励学生提笔去算一算另一个普通情况下的结果，这种由特殊到普通的变换，符合我们一般的认识规律，学生学习的时候更容易接受。

李春兰，1968。01。09，女，四川邻水，本科，中学数学一级教师，主要研究素质教育，638000，四川广安市前锋区前锋中学