妙用错误资源 提升语文思维

陆微微

教学过程是教师、学生、教材之间思维碰撞的过程。在常态课堂教学中，难免会因为种种原因而出现错误，语文教学更是如此。由于小学生思维活跃且逻辑思维能力尚不完全，所以往往会突发奇想，学生会偏离教学预设造成各种错误。在教学中，教师若是过于关注自己的预设而忽略了这些错误，便很可能错过教学的良机。如果能够巧妙地使用各种错误资源，借题发挥，可以有效提高学生的语文思维能力，让小学生的思辨能力得到更好的锻炼。

一、精心预设，扩展思维广阔性

正如《语文课程标准》所说，在教学中要注意发挥学生的自主性。然而部分教师由于害怕学生回答错误，破坏了自己预设的课堂，往往讲解过多，提问过少，最终出现“满堂灌”的现象。这对于小学生思维的发展很不利，在具体教学中不妨在预设时提前将学生可能出现的错误考虑进去，并在教学中针对不同程度学生发生的错误进行分层教学，这样能有效扩展学生的思维广度。

例如，在教授《三顾茅庐》这篇课文的时候，可以根据学生的学习能力进行预设，设想一下学生可能会在哪些问题上产生困惑。例如在本文中出现了多音字“塞”，学生可能会对它的多种读音和语义产生困惑。又如在文章中出现了一些难读或难解的句子，学生可能会对其理解产生偏差。部分学生可能会产生疑问，文章的名字叫做《三顾茅庐》，为何略写了前两次，只详细写了第三次拜访诸葛亮的过程呢。根据学生可能产生的错误，教师可以有针对性地设计一些问题，这能有助于分层教学。例如对于理解能力较差的学生，对“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”等难解的句子可能会出现理解上的偏差。而对于一些理解能力较高的学生，他们的理解可能更为深入，但是也可能对“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊”这样的比喻产生困惑。在教学的时候可以根据学生的不同错误来加以引导，适当提出问题，如“刘备是将自己看成鱼儿，还是看成水？”“到底谁是水呢？你为什么这么认为？”这能有助于学生理解。

在预设中精心将错误考虑进去，可以让教学课堂变得更加轻松，教师在面对学生错误的时候便可以有的放矢，因势利导，这样能更好地体现学生在学习过程中的自主性。

二、顺势探究，优化思维缜密性

在教学中有很大一部分错误不是教师在预设中能够事先考虑到的，这些问题有的是因为学生的理解有误，也有的是出于教师的疏漏。错误是难免的，关键在于教师能否顺势利用这些错误让学生对某些问题进行探究，促进学生提高思维的缜密性。在这个过程中，教师可以适当和学生进行互动，以促使学生更好地思考。

例如，《鸟语》这篇课文中介绍了许多和“鸟”有关的信息，这些可能会引起学生的浓厚兴趣。然而在学习的过程中，学生也可能会因为自己的理解能力有限而产生一些错误。在学生的理解发生偏差的时候，教师可以适当提问，在互动中帮助他们理解。如有学生提问：“这里所说的鸟语其实并不是鸟类相互交流的语言，而是作者自己联想后的产物，这并不是真正的‘鸟语’啊。”此时可以适当提问，引发学生思考，如可以提问，在文章的第二节中，“鸟儿是会‘说话’的”，这里的“说话”添加了引号，你认为这是什么意思呢？文章的倒数第二节中，“它们的‘语言’丰富极了”，这里的“语言”同样也加了引号，这又是为什么呢？作者真的懂得“鸟语”吗？如果真的懂鸟语，为什么最后还要说“我一直没有学到公冶长的本领”呢？通过这些问题学生可以逐渐理解文章中所说的“鸟语”并非真正指的是通晓鸟类的语言，而是指从鸟类的行为中感受到它们身上体现的品格，从而感受到鸟类是人类的好朋友。

要提高小学生的思维缜密性并不是一蹴而就的，而要循序渐进地引发学生思考。在遇到错误的时候，可以用各种问题进行顺势诱导，让他们逐渐深入探究，并尝试充分地表达自己的意见。在这个过程中，学生的思维能力可以变得更为严密。

三、引导反思，加强思维深刻性

反思实际上是一个自我否定的过程，这对于小学生来说显然具有一定难度，在教学中不妨从错误入手，引导学生对某些错误的问题进行反思，用来加强学生思维的深刻性。在反思的过程中，学生不仅可以知道自己错在什么地方，还可以更为系统地掌握语文知识。

例如，在学习了《苹果里的五角星》之后，有学生提问：“在这篇文章中，苹果里的五角星是本来就存在的，任何人如此切的话，都会出现，并没有创造什么东西，为什么文章中说这体现了创造力呢？”面对学生对文本的错误理解，可以引导他们进行反思：“那么你认为从小男孩切苹果的过程中能让人联想到什么呢？如果是你的话，在拿到苹果之后，你会如何切？一般人不会拦腰切苹果，是出于什么原因呢？”在思考之后学生认识到，文章中所说的“创造力”并不是说创造了什么东西，而是指创造了一种新的思维方式，普通人不会拦腰切苹果，多半是因为思维定势，而打破了思维定势则可以发现另一片天空。在反思自己提出的问题时，学生自己的思维也变得更为深刻，理解能力自然也更强了。在这个基础上，还可以让学生尝试进一步反思，让他们说说在生活中还有什么事情体现了“创造力”，古往今来又有哪些经典的故事也体现了“创造力”。

通过反思能让学生自主纠正错误，他们再次发生同类型错误的可能性就会在很大程度上降低。利用学生自己出现的错误进行反思对于小学生来说更具有典型性，能更好地引导他们的思维发展。

四、组织辩论，激活思维新颖性

有些时候，一个错误往往会引发学生的激烈讨论，在语文课堂上掀起教学高潮，教师切不可由于担心影响课堂秩序而加以阻止。相反还可以适当地组织学生围绕这些错误问题进行讨论，鼓励学生发表标新立异的观点，这将有助于激活学生的创新思维。

例如，在学习《珍珠鸟》一课的时候，有学生在回答问题“珍珠鸟”的特点是什么时，错误地回答“这是一种十分可怕的鸟”，引起了哄堂大笑。很显然，该学生只是阅读了文章的开头部分，并没有整体阅读，同时他对于“有人说，这是一种怕人的鸟”中“怕人”一词的理解有误，该词有令人害怕或是害怕畏惧他人这两个意思，因此该学生产生了误读。针对该学生的错误，不可直接批评，而可以组织学生进行讨论：“‘怕人’究竟是怕别人，还是使人怕？”“在文章中，作者用了哪些词句来描写珍珠鸟的‘怕人’，这里的‘怕人’指的是哪一种意思？”“大家是否曾经看见过解释为‘使人怕’的‘怕人’，能否尝试用这个意思来进行造句呢？”“还有哪些词语也有类似的情况，能理解成两个不同的意思呢？能否尝试举几个例子。”这样的问题一下子化解了该学生的尴尬，反而让他积极地投入到了讨论之中，在大家辩论“怕人”一词的过程中，积累了更多的语言知识，激活了思维，他们理解文本的能力也有所提高。

在阅读文本的过程中，由于学生存在个体差异，所以必然会在理解上产生分歧，面对这方面的错误如果能有效组织辩论的话，将促进学生在交流互动中自主探索信息。这样的课堂不再是教师的“一言堂”，而是一个以学生为主体的课堂。

在小学语文教学中，错误也可以是重要的教学资源，教师切不可对错误视而不见，而要积极地利用错误，组织学生进行反思和讨论。在这样的过程中，学生的思路可以变得更加活跃，对于文本的理解也会变得更深。