学习英语课程标准，探索高效初中英语词汇教学

李耀强

【摘要】词汇是英语学习的重要部分。当前英语词汇的教学方式越来越多，但大部分存在教学系统不全的特点，无法充分满足改革后的初中英语教学要求。加之青春期阶段中的学生对初中英语课堂极易产生抵触情绪，从而导致教师在英语教学上不能有效掌握合适的教学手段。对此，本文现就初中英语课程中产生的教学问题进行分析探讨，并针对这些问题提出相应策略，以促进初中英语教学质量的有效提高。

【关键词】英语 词汇 教学

英語词汇是学习英语的基本要求，缺少一定词汇量，则无法组成完整的英语句子，不能全面表达要说明的事物，不能顺利的进行英语教学中听、说、读、写等环节，进而严重降低英语学习效率。现今，英语课程改革标准指出，初中生英语学习需将综合语言能力发展作为学生课程教学的主要目标，这就使得词汇学习的要求发生了分级转变，并明确规定其课外阅读量累计达150万词以上。因此，积极探究词汇教学方法，冲破词汇量难关，对初中英语课程教学有重要意义。

一、初中课堂英语词汇教学存在的问题

改革教学后的英语教学标准指出，当前初中生英语词汇教学需注重学生的主体地位，积极培养学生英语兴趣，使之喜爱英语，主动参与英语教学。但是，受长期教学观念和教学方式影响，大多教师仍无法完全领悟新课标内涵，使其在教学过程中出现背道而驰的教学行为，从而在较大程度上限制学生英语综合能力提升。目前，现就初中英语课程教学存在主要问题如下：

1.词汇教学手段单一。通常，初中英语课程下的教学方式较为单一，其常用方式为教师一边教读，学生一边跟读，然后反复性教学，以加强学生对英语词汇的记忆能力，但此教学方法存在的缺陷是忽略初中生英语学习的心理特点和规律，使之在枯燥乏味的教学过程中逐渐丢失对英语学习的兴趣。

2.语法教学枯燥死板。引导学生参与、体验、实践及合作是语法学习的基础要求，但由于教师不能很好的掌握语言教学技能，使之无法有效结合新课程要求，用以探索新型英语教学方法。语法讲解时，教师通常会罗列出一大堆语法向学生逐一讲解用法并举例，但这种教学手段脱离了当前学生英语学习的接受范围，从而极大地增加学生英语学习压力。同时，语句翻译中，教师习惯性的逐句翻译，忽视了学生主体性质，进而限制了学生对英语阅读的思考及创新空间，使之形成一种翻译式课程教学模式，并阻止学生主体性和自主性的培养及发展。

二、词汇教学在初中英语课程中需遵循的教学要求

1.精通教材内容的是词汇教学课程的基础。教材作为教师英语课程顺利完成的辅助工具，如何充分利用和内容教学是其备课阶段中需严格重视的问题。只有吃透教材内容，精讲精练，择优讲解，才能达到有效教学和事半功倍的效果。因此，教师在英语课程备课时需充分阅读和了解所用版本教学内容，并对教材知识点予以详细分析和准确把握，并及时落实英语教学中听、说、读、写中英语词汇的有效记忆。

2.熟知学生是有效词汇教学的重要保障。词汇教学时，需从学生有效性与实际情况出发，通过了解学生英语学习情况，以精心设计适合学生年龄、性格、心理特点及学习需求的教学方法，并通过不同规模、形式多样、节奏多变的词汇教学，引导学生综合学习英语课程，提高词汇运用能力。此外，需详细了解学生对英语教学中可力所能及之事，并设计相关活动，以调动学生对英语词汇的学习热情，使之明确词汇学习意义，并享受和渴望的参与词汇教学。

3.策略研讨是词汇教学的主要手段。新课标改革下的有效性词汇教学主要以歌曲式、表演式和语境式的词汇教学为主。歌曲式教学是指教学英文歌曲，以激发学生想象力，使之在聆听及哼唱的无意识中构思歌曲发生的情节，以牢记词汇和句型。例如，仁爱版七年级英语下册中第8单元天气教学中，首先可以教学《How is the weather？》，通过轻松愉快的音乐节奏吸引学生倾听和学习，从而使之潜移默化的掌握词汇意思，并激发起学习热情和对话练习积极性。

表演式教学开展的原理是指派学生进行语言交流，通过口语交流和表演方式进行对话操练。例如，指定一位学生指着周围某一位学生的身体各部位或相关物件进行询问：“What is this？”，然后引导其他学生抢答，并指派另一位学生在黑板上将学生们提出的词汇予以书写，以便学生对话操练的有效应用，再通过学生间互问互答的方式，帮助其提高对词汇及句型的掌握程度。

语境式教学是以语境转换的方式引导学生抢答，并深刻词汇应用技能和多层意义的理解。课堂教学中，通过一些主题式活动情景设计，能够提高学生对词汇的运用能力。例如在library、supermarket、restaurant等词汇教学时，教师可以指派学生将词汇写于白纸上并于上课时举起，然后询问学生：“Where is the library？”、“Excuse me，is there a library near here？”等问题，并引导学生抢答，再将解答句型书写至黑板，以便学生词汇记忆和对话操练。

三、词汇教学在初中英语课程中的实施策略

1.引导学生建立英语学习信心。随着英语词汇量要求增加，初中英语教学中学生对词汇的记忆难度逐渐提高，并成为了英语学习的较大障碍。对此，教师需积极协助学生词汇学习，帮助其探究词汇学习的有效方方法，让其明白词汇积累的重要性，并引导其参与词汇的理解和记忆。同时，在其教学方式中，需结合递进型教学手段，通过由易到难的过程给予学生教学指导，使之享受努力学习所获取的成果，增强对英语学习的自信心。

2.严格审核英语课程前的备课质量。细化教学内容，精心设计教学环节，是提高词汇教学质量的重要手段。调查显示，多数教师经常抱着学生会拼读词汇就好的态度进行教学，因此，其潜意识里认为词汇积累是学生单方面的任务。故而，在此教学形式下的英语学习质量呈现一种事倍功半、停滞不前的局面，极其限制英语教学质量提升。新课改下的英语教学标准指出，词汇学习作为英语学习中的一项综合式任务，其包括词汇的读、写、词意、词性和应用等多种方面，且各环节相互作用、相互协助，不可孤立性地分裂，只有在其熟练拼写和记忆的基础上，充分掌握词意与词性，才可达到沟通顺畅的效果。

3.灵活转变多形式教学方式。英语课程中需遵循教学理念，通过多样化教学手段，以增强学生对词汇学习的趣味性和自信心，从而使得初中英语教学成为轻松、愉快的学习课程。因而，在此基础上结合多元化手段，如多媒体技术，通过直观性、视觉性的英语情境和语言交流画面，让学生自主体验词汇教学趣味性，调动学生积极性和对语言交流的敏感度，进而更快、更好的掌握词汇并充分运用。其次，可借助教学工具创设轻松愉快的教学场景，并引导学生根据情境和具体内容进行语言沟通和词汇交流，并有效理解词汇意义。例如，教师可以准备相关课程图片以开拓学生视野，并询问其是否知晓图片中物品的英语词汇，然后在其好奇心理下书写于黑板，并讲解词意及有关词性，从而更容易的激发其对英语教学的兴趣。

4.指导学生归纳和复习。英语教学是以教材单元的形式开展，教材的编写是根据单元内容中的词汇及字母顺序进行编排，这就使学生对词汇积累形成了一种单元式的记忆模式，而这种规模式的词汇积累则会导致其日常记忆中词汇积累的杂乱无章，从而影响词汇的实际运用。实际上，记忆是一种信息输入、储存、编码及提取的过程，如果仅将单词作为彼此孤立性的单位来看，则或产生“之间树木，不见森林”的效果。也正如物件管理，如若将所有物件随便摆放，其取用是的找寻过程自然是较为困难的。因此，需及时引导学生对所积累的词汇进行归纳和复习，使之形成整齐、规律和便利的规模以供需求，才能有效确保英语词汇的高效应用。

四、结语

英语学习是一个循序渐进的过程，词汇教学是一项复杂的课程项目。对此，英语教学过程需充分结合现代化英语课程改革教学要求，积极研讨有效性词汇教学手段，以全面帮助学生提高初中英语学习效率，使之在不断学习中探求语言学习和沟通的奥妙。与此同时，不断创新和落实多形式下教学策略，密切重视和掌握学生对英语学习的动态，协助其掌握高效率学习方法，培养学习自主性，提高学习创新能力，以真正实现英语综合能力的快速提升。

参考文献：

[1]陈炳森.提高初中英语词汇教学质量的策略探析[J].考试周刊，2014（77）：103-104.

[2]朱晓华.浅论初中英语课程的语法教学[J].外语教育研究， 2015（1）：225.

[3]李玉媛.论初中英语高效教学之探究[J].新课程·中旬，2015 （9）：111.

[4]张燕.初中英语词汇有效性教学的探究[J].读写算-素质教育论坛，2014（1）：54.

[5]李春玉.试论如何实现初中英语词汇的巧学巧用[J].新课程·中学，2014（11）：88.

[6]顾霞.初中英語课堂教学中存在的问题及优化策略探析[J].文理导航，2014（9）：32.

[7]吕晓静.初中英语词汇教学方法探索[J].现代阅读，2013，（1）： 155.

[8]黄忠策.提高初中英语词汇教学有效性的策略[J].新校园， 2014（11）：178.