《互联网金融》理实一体化教材建设探究

杜亚飞

随着互联网金融的快速发展，市场上应用型人才缺口迅速扩大，许多高职院校紧跟市场需求，相继开设互联网金融课程，但在其教学实施过程中缺乏与之配套的适用性教材及相关资源。本文基于理实一体化教学的《互联网金融》教材的设计、开发与实践，阐明高职教材建设应从职业出发，注重“教，学，做”一体化。

互联网金融职业化“教，学，做”一体化

1《互联网金融》教材的开发背景

随着科技技术的不断发展，互联网应用日趋普及，传统的金融模式及业务开始逐步向互联网平台渗透，形成了新型的互联网金融业务模式。近些年，各类P2P网贷，网络众筹，互联网金融门户，大数据，虚拟货币，云计算等的兴起给传统金融行业造成巨大冲击的同时也给传统的金融知识体系提出了更高的要求。

对此，2015年7月18日，中国人民银行正式对外发布《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》。在该《“意见”》中，中国人民银行对互联网金融发展的意义做出了积极肯定并对其未来指明了方向：认为互联网金融的兴起积极响应国家号召，为大众创业、万众创新打开了大门；对其服务小微，满足中低收入阶层融资需求的功能进行了肯定，并对其未来发展提出了相关建议和意见。可见，互联网金融蓬勃向上发展是未来金融行业发展的必然趋势，现今高职在校生作为未来的金融从业者，在其未来工作中定会越来越多的接触互联网金融业务。同时《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求第五点也明确指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，提出紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革的要求。因此，在金融或相关专业的课程体系中增设互联网金融课程就显得尤为重要，而作为课程的前提和基础，完成教材的编写更是贯彻落实党和国家关于职业教育相关精神的先行工作。

由于互联网金融是属于近几年的新兴产业，职业院校多是初次开设互联网金融相关课程，就现有的互联网金融板块相关书籍而言，均是以介绍互联网金融的业务模式、产业运作以及设计电子商务的相关营销体验等为主要内容。此类书籍更多适用于商务人事，或为已在从事互联网金融相关职业的人员提供深入研究的参考，并不适用于无相关知识基础和实际业务经验的学生来进行课堂教学。同时考虑到高职学生自身特点，笔者认为高职课堂的互联网金融教育不应笼统采用本科教育的灌输式教学，还应采取项目导向，任务驱动等学做一体化的教学模式，而此类教学模式的基础和前提便是一本以“教、学、做”为一体的，循序渐进，难易适度的，重视学生实践能力培养的优秀教材。由笔者主编的《互联网金融》正是以此作为出发点落实的。

2互联网金融的教材建设思路

高职教育培养的是高技能应用型人才，对于互联网金融的高职教育而言，并非是培养学生复杂产品的设计能力和理论化模型原理分析能力，而是使学生可以充分掌握互联网金融产品特点，熟悉其功能，完成其应用及销售的相关过程，直接为企业实现效益。因此，对于其教材设计而言，也应有鲜明的教学目标、教学内容和培养模式，字里行间要尤其注重全面职业能力的培养，不能照搬现有的书籍或者本科及更高层次相关教材的内容。

为体现本教材的职业特点，实现专业课程与企业标准对接，校企合作共同开发课程和教学资源的理念，笔者在编写大纲前，走访了多家从事互联网金融业务的相关商业银行、小贷公司、担保公司等，和数名一线从业人员进行了面对面的交流，重点咨询其从业所涉及的相关技能、知识需求，以便可在教材设计上做到对症下药、有的放矢；同时收集第一手职业相关的产品资料，运用于教材当中，使同学们在课堂上便可以直观感受到企业的相关文化，为将来的就业做好知识和心理的双重准备。同时，本教材的编写团队吸纳了多名从事金融高等职业教育多年的一线教师参与，其中更是不乏多名具有副高及以上职称的资深教学专家，为教材的质效提供了全面保障。

3互联网金融教材建设实践

本教材采取符合高职学生学习特点的项目任务式编写模式，内容由简入难，层层深入，从互联网的起源和发展开始，到传统金融行业的革新，再通过案例引出互联网金融的概念，消除学生对陌生名词的距离感。紧接着便按照第三方支付模式，P2P网络借贷，众筹，大数据金融等不同项目模块进行教学，并在各个项目中融入代表性互联网金融产品、实训设计等内容让学生眼见为实的了解互联网金融的主要业务。最后，本教材加入了互联网金融风险控制及监管原则部分，引导学生在学习业务知识及产品的过程中注意合规性，牢记在今后的从业过程中不得触犯法律及行业准则的红线，保护其职业生涯平稳发展。

教材每个项目在均设置有任务目标、课程技能目标等，使学生在项目开始前明确本项目学习的目的和过关条件，可以针对重难知识点的分布合理的把握自身的精力分配。为体现本教材面向职业的编写主旨，编写团队在任务目标设计均时具有较强的引领性和职业相關性。例如，本教材项目一在介绍互联网的发展历程和未来趋势后，设计了学生在完成本项目学习后能够列举互联网普及前后人们生活的变化的能力目标；并将归纳互联网金融相关岗位需求情况作为能力目标，重视学生将教材知识回归生活，回归自身职业发展。

笔者在编写教材时，充分考虑到互联网金融概念及知识点的新颖性，在每个项目设有引入案例或导入故事，帮助学生进入课程状态，以本教材项目一介绍互联网起源的引入案例为例，设计了一个普通青年学生阿宅的一天，讲述其在日常生活中，衣食住行均离不开互联网小故事，情节设计极具代入感，使学生产生共鸣和反思，引发学生深入学习的动力。此外，为打破传统教材“灌输式”教学的编写模式，提升学生的动手能力，在本教材各任务下完成对重要知识点的大致概念轮廓的大致讲述后，并非直接对知识点进行引申，而是通过设计“学中练”和“练中想”板块，利用板块阐明后续操作程序或给出提示，让学生自己动手，完成对知识点的进一步深挖。该设计旨在把主动权交给学生，培养学生主动融入课堂及自主学习的能力，发挥其教学主体的作用。以本教材项目一中的任务二为例，在讲述了互联网未来会朝着社交网络，移动互联网等方向发展，并介绍其相关基础知识后，在“学中练”板块要求学生自己利用手中的可接入移动互联网的手机等电子设备，选取社交网络微信平台的公众号功能，搜索感兴趣的课外公众号，进行延伸拓展学习。并且，在“练中想”环节，要求学生思考分析微信公众号的盈利模式，探究其发展的原始动力。在这层层深入的设计下，不仅把延伸学习的自主权交给了学生，有利于学生的自我实现，还帮助学生培养了突破教材，挖掘事物本质的深层学习能力。体现了本教材“教、学、做”一体化的编写思路。

当课在堂上学生形成了一定自主学习能力后，随之而来的便是课外补充学习的需求。在本教材的编写全面进展的同时，与教材配套的相关微课也在紧锣密鼓的制作：旨在保证教材上每个任务都有一节对应的视频微课，可供学生作为课下知识点的回顾和复习。除此之外，在教材编写完成之后，配套的实训资料，网络资源共享，试题库都会逐步上线，成为互联网金融一体化教材不可分割的组成部分。我们还将传统的微课、拓展资料等数字资源放在稳定的网站平台上面，通过软件生成这些数字资源的二维码，并将二维码印刷到教材相应的知识内容旁边，学生只需要利用手机等移动智能终端扫描一下纸质教材上印刷的二维码，便可以迅速查看其关联在网络上的数字资源。这样，各种数字资源在教材这一平台上得到了整合，使教材成为了全方位数字资源的依托。

4结语

经过团队的不短摸索和努力前进，形成了一套适合学生学习的互联网金融教材并完成了教学课件、微课等配套资源的同步开发。该教材针对性、实用性较强，已被较好的运用于学校的教学过程中，其配套资源也具有较大的运用和推广价值，广泛运用于课后学生的自主学习过程。

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