分层教学法在中专体育教学中的运用

(张家口市技师学院(张家口机械工业学校) 河北 张家口 075000)

前言：纵观当前中专体育的教学现状来看，教师往往以传统组织方式开展体育教学活动，忽视了学生之间的体质差异，甚至存在用统一尺度组织教学的现象，在难以完成中专体育既定教学目标的同时，还会进一步桎梏中专学校学生的全面发展。因此，为了扭转这一教学窘境，教师则需要运用分层教学法，即在教学活动环节当中，根据学生的身体素质、心理诉求、体育基础等客观情况，将学生划分为几个层次并采用有针对性的教学方法，这对学生个人潜力的挖掘、体育学习兴趣的培养、中专体育教学效率的提升具有极为重要的现实意义。

1 以生为本，因材施教

在中专体育教学活动开展时，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教育教学理念，秉持因材施教的教学原则，根据学生心理发展的客观诉求、身体素质的现实需要制定相应的体育教学方案。

对此，在中专体育教学活动开展前教师要重视调查摸底工作，制定包括兴趣爱好、身体素质、擅长运动等项目在内的调查问卷，要求每一名学生根据自身的实际情况如实填写，并将此看做是中专体育分层教学方案生成的重要依据[1]。此外，教师还可以开展以了解学生身体素质、技能水平为目的的专项测试活动，根据学生的测试数据反映学生的身体机能现状，逐步提高中专体育分层教学方案的精准性。

2 科学分层，强化针对

在中专体育教学活动开展时，教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，立足于全体学生视角之下对其进行科学合理的分层，确保每一名学生的体育特长都可以得到最大限度的开发。

一方面，教师要尊重学生在中专体育课堂中的主体地位，将中专体育课堂的主导权交到学生手中，引导学生根据自身的喜好选择相应的学习层次，如果出现所选择层次不相符的情况则需要重新选择，在这一环节当中教师要针对每一个层次的学生制定相应的教学方案与管理方案[2]。另一方面，因受学生自身因素的影响，学生所表现出的兴趣偏好、潜能方向均有所不同，这就需要教师立足于全面视角之下对学生的兴趣特长进行科学测试、分析比较，找到最具发展潜质的体育训练项目，促使学生明确自身体育项目主攻方向，达到优化资源配置结构的目的。

3 制定目标，划分层次

在中专体育教学活动开展时，教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，制定相应的分层教学目标，从目标、任务两个环节入手更好的提高中专体育教学实效性。

例如，“田径100米跑”运动项目中，因受男女生身体素质因素的影响，其所得到的运动评分标准也存在明显差异。通常来说，男生的达标要求为15秒6分，女生的达标要求为17秒8分，但是对于一部分身体素质较差的学生来说，讲师可以酌情降低达标标准，以降低20秒为宜，随着时间的推移身体素质较差的学生必然会有所提升，与之相承接的达标标准也可以随之提高。同时，对于具备短跑潜能的学生来说，教师可以将达标标准提高11秒到12秒，以此来激发学生不断超越自我，促使学生朝着更高的阶段发展。

4 创新方法，提高质量

在中专体育教学活动开展时，教师要秉持因材施教的教学原则，根据学生所表现出的个体差异实施相应的体育教学方法，不断提高中专学生的身体素质，确保中专学生掌握更为专业且娴熟的体育运动技能，从而顺利提升中专体育课堂教学质量。

首先，对于能力层次较高的学生来说，教师可以将运动技能学习的主动权交到学生手中，鼓励学生自主学习，在必要的时候给予学生一定的专业化指导，确保学生选择适合自己的方式方法达到提高自身体育运动技能的目的。其次，对于能力层次处于中等水平的学生来说，其在运动技能掌握方面有所欠缺，主要表现为连贯性不足，因此，教师要以启发式的教学方式为主，强化学生对体育运动技能的熟练程度。最后，对于能力层次处于低水平的学生来说，教师可以以讲解、示范的方式为主，在此基础上要求学生进行模仿训练，尽可能的降低教学难度，强化学生的直观感知力，以便确保学生更为精准的掌握运动技巧。

此外，在分层教学法实施时，教师要建立与之相承接的分层教学评价标准，着重关注学生的亮点，实现过程性评价、发展性评价与诊断性评价等几种评价方面的综合应用，从而为中专体育分层教学方案的调整提供依据。

总结：综上所述，在中专体育教学中教师要明确分层教学法的内涵，以新课改精神为引领，树立以生为本教学理念，秉持因材施教的教学原则，根据中专学校学生的身心发展的实际情况予以科学分层，精准定位分层教学目标，强化分层教学方案的针对性。同时，中专体育教师要创新教学方法，注重达标训练，落实分层评价，构建中专体育高效课堂，确保每一名学生在中专体育课堂中均有所收获与发展。