“自主、合作、探究”三维目标下的小学数学课堂探究

(广西崇左市天等县宁干乡东仪村坡平教学点 广西 崇左 532200)

在传统应试教育的背景下，教师一味重视学生文化知识的灌输，而忽视学生道德品质、生活情操、学习兴趣以及个性发展的培养，导致教育成为一种机器，成为学生学习的负担。对此，作为新时代的教育指导者，应当充分认识以往教学中的不足，并结合新课程改革思想中的“自主、合作、探究”三维教学目标对儿童进行正确引导，发展他们的学习兴趣，提升学习效率，促进小学生的综合健康发展。

1 自主学习是构建三维目标的第一步

自主、合作、探究式学习，是通过引导小学生自主学习以促使儿童主动去构建知识的模式，它来自儿童内心深处对知识的渴望，因此，取得的教学成果也是非常明显的。相比较来说，自主合作探究学习，并不是让儿童各自为占，而是要让儿童与儿童之间，教师与学生之间形成良好的互动、合作与交流，在完成预定的教学目标同时，更满足学生对于综合发展的需要。因此，激发小学生自主学习的积极性，就成为了完成三维教学目标的第一步。

比如，在教学“轴对称图形”的相关知识时，首先，我们可以布置下去自主预习的任务，让儿童利用课下的时间，将教材中的理论叙述以及配置的图片解释充分理解，并且还可以鼓励儿童自主动手画一画、拼一拼、剪一剪等，这样从拼接、剪切等过程中感受到轴对称图形的创作魅力，更陶冶儿童情操，提升审美观念。如此，通过布置自主预习的内容，帮助儿童实现自主学习，踏上构建三维教学目标征程的第一步。

2 合作教学引导儿童共同思考，共同进步

俗话说：“众人拾柴火焰高，团结起来力量大。”这句话并不是没有根据的，而是非常有道理的。当一个人的力量难以解决问题时，很自然地便会联想到求助团体或者组织，而众人集思广益定能克服万难。在小学数学教学中，也是如此。对此，笔者认为，想要激发儿童的合作学习意识，一方面，需要数学教师积极转变教学观念，放下心中的架子，将课堂中的一言堂转变化多言堂，鼓励儿童各抒己见，各展所能；另一方面，还应当率先竖起小组合作教学的牌子，以小组合作教学评价标记儿童的成长轨迹，提升课堂教学的有效性。

比如，在教学“正方体和长方体的表面积”相关知识时，我们就可以结合小组合作教学来展开。创设一个生活化教学的情境，如：学校的教学楼是一个较为标准的长方体，现在学校需要对教学楼的墙面进行粉刷，除去教学楼的窗户之外，思考现实中需要粉刷的部分大约有多少平方米？这一问题就涉及到一个生活中很现实的问题，但是学校的教学楼很大，在思考和计算中需要考虑的问题也很多，因此就很难通过儿童一个人的力量来完成，所以，我们不妨让儿童结合为学习小组，有人负责测量教学楼的长、宽、高，有人负责计算学校的窗户所占面积有多少，有的负责最终的计算和总结过程，如此，每一位学生都在为同一个问题献言献策，充分发挥出学生的集体智慧，展示合作学习的力量，从而提升本节知识教学的有效性，推动“自主、合作、探究”学习的构建。

3 实践探究让儿童学会应用数学知识

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要构建“自主、合作、探究”三维学习的目标，还离不开学生切身实地的到实践中去探索和感知。具体的教学做法，其一，可以留在课堂，结合引导儿童动手操作来感受数学学习的魅力。比如，小学数学教学模具中有一套非常有趣的东西——七巧板，通过各种不同的拼接方式，可以组合成不同的图形样式，我们可以鼓励儿童积极进行想象和联想，看谁拼接出的样式最多，并且解说的也最为符合拼接内容，活跃儿童的思维。其二，还可以通过布置家庭数据搜集和整理作业的方式，锻炼儿童对数字的感知能力，比如从微小的数字变化中，体会到生活中的巨大变化。这些实践探究活动，对于儿童来说，不仅仅是以此思维的锻炼，而是综合能力的启发和引导，人在幼年时期具有各种能力养成的良好可塑性优势，对此，我们小学数学教师，可以结合“自主、合作、探究”式教学，进行深度的开发。

概言之，“自主、合作、探究”学习，是新课程改革的三维目标，也是我们进行小学数学课堂教学的一个有力依据。对此，笔者结合自身的感知和体验，从三个方面做出了简要论述，就是希望可以激发儿童的自主学习兴趣，让孩子们在合作、探究中获得最为深刻的学习体会，让课堂寓教于乐，也促进教学质量的提升。