高职英语口语交际能力提高之策略研究

李春鹏

摘要：对于英语教学来说，口语表达能力是将英语灵活运用的具体体现，作为高职高专的英语教师一定要及时发现社会对于学生这方面能力的需求，加大相关课题的研究力度，在进行教学设计时充分考虑到口语训练的重要性。文章分析了当前提高高职英语口语表达能力的重要性，以及高职英语口语表达能力的现状，从而提出了提高高职英语口语表达能力的具体策略。

关键词：高职英语；口语交际；能力提高；策略研究

高职高专英语教学要求“以应用为目的，实用为主，够用为度”，即学生的英语语言造诣不需要非常高，但应该具备运用英语的综合能力。这就要求高职高专院校在加强英语语言知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力。从近几年的就业形势来看，流利地道的口语是求职的敲门砖，良好的口语表达能力有利于树立求职者的自身形象，有助于个人职业的良性发展。

一、提高高职英语口语表达能力的重要性

随着我国教育体制改革的深入，高职院校承担着培养高素质技能型人才的重任。近些年，越来越多的高职高专学生在不同的工作岗位当中崭露头角，社会对于高职高专学生的应用技能持肯定态度，但是对于学生的英语水平，尤其是英语口语水平均表示不能满足工作需求。当前，社会的开放程度越来越多，很多跨国企业在聘用高职高专学生时对其专业能力满意的同时，是对其英语口语的不足表示遗憾。如何让学生在学习阶段，提高口语表达能力，适应岗位需求，有着十分重要的意义。

二、衡量英语口头表达能力的基本标准

对英语口语水平的评价通常有：交谈是否有明确目的，内容的组织是否清晰合理，回应与反馈是否积极迅速，谈话内容是否扣题，语法是否规范，是否保持目光交流，形体语言是否表现出镇定自信，语音和语速是否适中，语音语调是否标准。一般来说，语音准确，语调自然流畅，内容丰富，言之有物，反应机敏，连贯性好，语法差错和语用失误较少，就可以算做口语水平较高。高职英语口语强调的是实践性，能够应用于将来的工作和社交场合中，服务于各行各业，英语课程的教学定位要准确，要突出职业性、实践性的特征。

三、影响高职院校学生英语口语水平的主要因素

（一）学生英语基础普遍差，缺乏自信不敢开口

高职学生英语口语基础普遍较差，更谈不上用口语交流。一些學生词汇量小，张口结舌，想说什么也表达不出来，音语调都有很大问题，很多单词的发音都是错的。学生信心不足，担心说错了被同学笑话，越不说越不敢说不想说，失去了锻炼的机会，缺乏与人合作的意识。

（二）英语语言环境的缺乏

随着互联网技术的快速发展，学生“学”语言的环境似乎并不缺乏，网上的口语教学视频和英文原声电影等影视资料都是大学生学习口语的最佳资源。然而“学以致用”，学是为了用，目前各高校大学生普遍缺乏的是“用”的环境，对公共外语的学生来说更是如此，他们的英语学习还是始终局限在课堂上，有限的课堂教学时间使他们开口说英语的机会少之又少。

（三）消极的情感学习态度

语言学习过程中的消极情感态度通常指的是内在学习动机不足、紧张焦虑、自信心低下等。流利的口语表达要求学生具备丰富的词汇量和浓厚的跨文化意识。高职高专院校的学生英语语言基础相对薄弱，公外英语的学生更是如此，因而当面对口语这样灵活度较高的学科时，他们往往轻言放弃。很多学生反映因自己发音不够标准而不敢张嘴说英语，进而形成了一种恶性循环。

四、英语口语交际能力提高之策略

（一）培养学生学习英语的兴趣

学生们只看中自己的应试能力，致使学了几年十几年英语的高职学生，竟然连完整的意思都不能表达清楚。在教学过程中要让学生们了解并深刻体会到，英语是一种语言，用来与人沟通和交流的工具，听不懂，不会说就是没有学会英语。为此，教师应该从教学形式和内容等方面出发进行教学改革，以学生所喜闻乐见的形式和与学生的日常生活息息相关的内容为前提，以轻松，愉悦的课堂氛围为铺垫，以学生为课堂的主体，从而提高并保持学生学习英语和练习英语口语表达的兴趣。

（二）创设口语训练环境

首先要创造良好的语音与听力教学环境。语言的运用牵涉到语言的辨知能力，首先要听懂对方的话，而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。对听力能力的提高，可充分利用现代教学手段让学生多听、多看、多模仿英国英语或美国英语，从中让学生逐步能辨别出准确发音与不准确发音的区别，增强其辨音能力。第二，开辟英语角等自主学习环境，充分调动学生学习兴趣。聘请外教担任英语角负责人，组织学生就热点问题进行讨论，即准备好学生关心的热门问题，这样能使他们注意力集中到他们感兴趣的问题上来，并且有的说。

（三）采用互动的教学模式

在实践教学中双向的“一问一答，再问再答”的“双向”互动的课堂模式效果甚好。先由教师提问，学生回答，之后教师就学生的回答进行再提问，学生再回答，或由学生就自己的回答向教师提问，增强了互动效果，而且锻炼了学生的反应能力，产生良好的教学效果。例如在讨论中五百万大奖后，怎么利用这笔钱的话题时，学生回答说喜欢旅游，将要周游世界；笔者接着问想到哪里旅游？学生回答说上海；笔者说目标怎么还在中国？可以到外国去看看，这样既活跃了课堂气氛，又融洽了师生关系。

（四）加强英语口语训练与学生的专业相结合

英语口语教学是一个循序渐进的过程。从简单见面与人打招呼，自我介绍，到朋友之间对简单日常话题的交流，再到具有一定技巧性、目的性的产品推广、商务谈判，甚至涉及到特定专业技术的报告、演讲等，英语口语的教学任重而道远。随着中国经济的发展，相当数量的外企进驻中国，具有流利的使用英语结合办公环境进行交流的能力，能使学生在就业竞争中更具有核心竞争力。教师在教学中合理的把口语教学与专业相结合，更能调动学生的学习的积极性与创造性。

（五）重视跨文化交际能力培养

语言是文化的载体，“文化错误”比“语法错误”要严重得多，语法错误只是影响交际的效果，而文化错误却有可能直接导致交际的失败。当一个人即使能够讲一口流利标准的外语，却由于不了解文化背景而犯了语用错误，就会使对方造成误解，产生冲突，甚至被认为是没有修养的表现。”因此，英语教学应不仅要求学生掌握语音、词汇和句式，而且还要对语言所承载的文化背景和风俗习惯有一定的了解，只有这样，学生的口语表达能力才能在真正意义上得到提高，才能最终顺利、成功地实现跨文化交际。

（六）建立积极有效的评价机制

对学生口语课程学习水平的评价要改变单一的考试模式，以学生的语言综合能力为出发点，结合过程性评价和终结性评价，重视形成性评价，加强对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，并充分发挥其作用。

【参考文献】

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[3]胡高攀等.关于中国大学生英语口语能力多元化提高方法的研究[J].大学英语，2013（05）