抓住学生心理，培养实践操作能力

江苏省海门市刘浩小学 史晓燕

抓住学生心理，培养实践操作能力

江苏省海门市刘浩小学 史晓燕

小学低年级数学教学中培养学生的实践操作能力，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，也可以增强他们自主学习的优势，培养学生解决问题的能力。本文以农村小学数学为例，探究如何提高低年级学生数学实践操作能力。

低年级数学；实践操作能力；建议和对策

数学是一门抽象性很强的学科，对于低年级小学生而言，数学内容是枯燥的、严肃的，学习数学对于学生是考验，对于教师教学也提出了更高的要求。新课程标准下农村小学教学重视促进学生能力的发展，要求低年级数学教学必须对培养学生动手实践能力形成足够的重视。

一、抓住好奇心理，培养实践操作能力

小学低年级学生的显著特点就是好奇心强、好动、注意力不容易集中。抓住小学生这一心理特点，联系小学生的实际生活情景，从他们感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，并充分发挥学生的主观能动性，就可以让小学生积极参与实践操作。

现以苏教版小学数学“认识钟表”教学为例，钟表是学生实际生活中到处都可以见到的物件，如何准确认识钟表是本章的教学重点。根据学生“好奇、好动”的特点，教师直接借助钟表进行教学。数学课堂教学中导入学生生活中熟知的事物，就可以让小学生对教学内容产生亲切感，并提高学生对课堂教学的注意力。让学生认识不同钟表，就可以达到本单元的教学目的。

教师：刚才有同学说这个钟表上显示的是7时，那你能不能告诉我你是怎么看出来的？

学生：因为短的指针（时针）指向7，稍长一点的指针（分针）和最长的指针（秒针）都指向12，所以就是7点。

教师：2：30，它的时针指向哪里？分针和秒针呢？学生：时针应该指向2，分针指向6，秒针指向12。

教师：你能不能自己在钟表中拨出3时、6时、2：30和12时？

教师直接以钟表向学生演示，从学生观察钟表刻数到学生观察教师在钟表上调整时间的方法，使学生真正认识钟表。在此基础上，教师引导学生实践操作检查学生对知识的掌握情况，及时发现和解决学生的知识漏洞，而且由学生自己参与实践操作，也可以进一步加深学生对知识的理解和掌握，学生从实践操作中获得乐趣，使得学习数学的兴趣大大增加。

由此可见，农村小学低年级数学教学中，教师应该学会适当借助教学工具，抓住学生的心理特点，联系学生的生活实际，在课堂教学中展示学生熟知的事物，缓解低年级小学生学习的紧张感，让学生对参与实践操作产生浓厚的兴趣，逐步提高他们的实践操作能力。

二、抓住好动心理，培养实践操作能力

小学低年级数学教学中培养学生的实践操作能力，要求教师为学生创设实践操作环境，让学生真正融入实践操作环境中，在动手实践中加深学生对知识的认识，同时从实践操作中获得学习数学的乐趣，培养学生动手实践的良好习惯，不断增强学生自主学习意识。

例如在“有趣的七巧板”教学的时候，课前教师让学生准备了七巧板，在课堂教学中，教师先用七巧板演示了制作各种图形的过程，如教师用七巧板制作了“兔子”的过程（如右图），并要求学生按照演示的图案自己制作出一个“兔子”。

小学生动手能力很强，大部分学生都快速地拼出了“兔子”，当然也有少部分学生还没有完成拼七巧板的任务。为此，教师专门点名一些拼出图案的学生，让学生解释拼“兔子”的过程，从而为剩余尚未完成学习任务的学生提供启发。

教师：你是怎么拼出“兔子”的？用到了哪些图形？

学生：拼“兔子”需要用到的七巧板有三角形、长方形和平行四边形，一共用了五个三角形、一个长方形和一个平行四边形。用平行四边形作为“兔子”的耳朵、正方形作为“兔子”的脸，两个三角形拼为一个平行四边形作为“兔子”的身体，最后用剩下的三个三角形作为“兔子”的前后腿。

在学生详细地解释了拼“兔子”的过程之后，所有学生都完成了学习任务。

由此可见，小学低年级数学教学中，抓住学生“好动”的特点，为学生创设实践操作情景，让学生亲身参与动手实践的操作过程，既可以让学生获得动手实践的经验，也可以逐步实现培养学生实践操作能力的重要目标。

三、抓住挑战心理，培养实践操作能力

解决问题能力也是学生动手实践操作能力的重要组成部分，所以在小学低年级数学教学中，可以根据学生的学习能力以及教学基本要求，适当导入生活当中的数学问题，激发学生的挑战心理，让学生在解决问题的实践活动中，逐步实现培养学生实践操作能力的重要目标。

现以“毫米和分米”教学为例，“分米和毫米”是学生生活中常见的计量单位，联系学生实际生活，教师可以适当导入问题，通过解决问题，不断加深学生对知识的认识和理解，并提高学生的实践操作能力。

习题：在括号内填上合适的长度单位。

1角硬币的厚大约是1（ ） 打火机的长大约是8（ ）

数学书的厚大约是5（ ） 课桌的高大约是80（ ）

指甲宽6（ ） 黑板长约3（ ）

学生根据自己的生活经验回答问题，一方面考查了学生对数学知识的理解情况，另一方面也体现出了学生的实践能力。如有的学生在“黑板长约3（）”处填上了“分米”，也有学生填的答案为“米”。对于出错的同学，要求学生通过实践操作验证结果是否正确，从而让学生对知识形成正确的认识，也可以加深学生对知识的掌握，不断提高学生的数学水平。

由此可见，小学数学低年级数学教学中培养学生的实践操作能力，导入适当的实际生活的数学问题，激发学生的好胜心理，让学生在参与问题解决的实践中，不断提高学生解决问题的能力和实践操作能力。

综上所述，新课程标准下农村低年级小学数学教学中培养学生实践操作能力，教师必须根据低年级学生的学习特点和心理特点，提出有效的教学策略，只有这样才能真正实现数学教学目标。

[1]王娜．教学实践能力在教育实习中存在问题的调查研究——以新疆某师范学校数学专业为例[J]．新疆师范大学学报（自然科学版），2016（3）：92-96．

[2]谭荣．激发和培养学生在特定情景模拟下课例研究的策略和方法——以和田师范专科学校数学专业为例[J]．和田师范专科学校学报，2015（5）：21-27．

[3]汪亮．放大数学学科特点，提升实践探究能力——新课改下初中数学探究性教学策略的运用[J]．考试周刊，2011（68）：78-79．