情境教学法在高中英语语法教学中的实践

江苏省南京市第九中学 王海棠

情境教学法在高中英语语法教学中的实践

江苏省南京市第九中学 王海棠

在高中英语语法教学之中，如何呈现语法和实践语法是英语语法教学中的重点和难点，为了更好地突显高中英语语法教学的意义和地位，教师要转变原有的英语语法教学理念和方式，采用新型的情境教学法，使学生在情趣化、形象化的情境教学氛围之中，更好地感知和体悟高中英语语法知识和内容，在丰富多样化的情境之中，更好地整理和学习零碎的语法知识，促进高中英语语法知识的内化和迁移应用。

情境教学法；高中英语；语法教学

高中英语语法教学具有不可忽视的重要意义和功用，其内涵丰富的英语语言的系统规则，对于学生把握英语语言有极其重要的意义，教师要在新的时期下，转变原有的语法教学理念，不能单纯依赖语法翻译的方法和模式进行教学，而要引入情趣化、生动化、多样化的情境教学法，更好地激发高中学生的英语语法学习兴趣，深入地体会英语语法中的系统规则，并在情境教学法下融入更多的学习激情和创造性，提升学生的综合英语素养和能力。

1.高中英语情境教学法概念及其理论基础

英语语法是形式、意义、用法的融合，为了提升学生的英语语言交际能力，教师要采用情境化的语法教学方法，使枯燥单调的英语语法知识和系统规则变得生动、形象而趣味化，在教师精心创设的教学情境之下，更好地使学生体悟和感知英语语法内容，使学生将语境与词汇相结合，在真实的交际语法情境和氛围之中，增进对语法系统规则的理解和把握。

高中英语语法情境教学法是以情境认知学习理论为基础的，在这个理论基础之中，将情境视为知识的属性之一，将知识与社会情境相链接和融合，并在个人与情境相互作用的前提下，实现对知识的体验和实践，而不单纯是对事实性知识的累积。在情境认知学习理论的观点之中，个体的主动思维活动状态要与情境充分融合，在一种协商的状态下实现知识的动态建构和组织，并在学习者的主动思维之中不断完善和发展。同时，情境认知学习理论还以学习者为主体和中心，利用与学习者的生活情境相贴近的教学方式和内容，实现对语法学习的设计和实践，从而引领学生更好地感悟和学习语法知识，增强自身的语用能力和解决问题的能力。

2.高中英语语法教学的情境创设实践与应用途径

在高中英语语法教学的情境教学法应用之中，要遵循一定的原则，把握情境教学法的特征，创设与高中英语语法知识相契合的情境，要使英语语法教学中的情境具有直观形象性、情知对称性和寓教于乐性，使学生在情境之中感受到知识与情感的融合，积极主动地进行高中语法知识的学习。

2.1 直观情境在高中语法教学中的创设与应用

（1）实物展示情境。实物展示是一种直观的情境创设方式，它在高中英语语法教学中，可以迅速使学生将知识与实物相链接，强化记忆和理解。例如：在非谓语动词作定语的语法教学知识中，为了更好地导入语法知识，教师可以展示实物：一朵小花、有缺口的水杯、矿泉水、抹布，并提示相关联的动词：smell、break、purify、clean，教师要求学生运用上述动词的准确形式作为定语，实现对上述实物的修饰和表达。学生在教师的耐心指导和启发之下，自主思考并学习辨析V-ing和V-ed的区别，准确地学会表达：a f ower smelling sweet，a broken cup、a bottle of purif ed water、a cleaning cloth。另外，教师可以让学生运用开放性的想象和思维，对任一个物体用分词作定语加以描述，如：悬挂于墙面的画（a picture hanging on the wall）、打开的窗户（the opened window）。

（2）图画刺激情境。在高中语法教学中，可以运用生动鲜明的图画视觉刺激方式，为学生呈现出丰富、直观的情境，使学生对语法学习产生兴趣。例如：在输入英语被动语态的语法教学知识过程中，可以借助于图画的动态刺激方式，让学生观察并表述，如教师可以截取旺仔牛奶的广告片段，分别截取小男孩喝牛奶的不同阶段的图画，提示学生运用一般将来时、现在进行时、现在完成时的被动语态，加以描述和表达，由此可以激发学生在图画的吸引和刺激之下，运用“The milk will be drunk...”“The milk is being drunk...”“The milk has been drunk...”，理解被动语态不同时态的结构和表达。

（3）简笔画导入情境。简笔画具有一目了然、清晰趣味化的效果，当其应用于高中语法教学中时，可以利用其变幻的点、线、面的组合形态，激发学生的语法知识学习兴趣。例如：对于介词“above、over、on”的不同含义的区别理解，可以采用简笔画的情境导入方式，使学生直观而一目了然地明晰其含义。

（4）音乐情境的融合。在高中英语语法教学中，可以引入背景音乐的情境，使学生不自觉地沉浸于音乐氛围之中，将语法知识的学习和理解与音乐情感相融合和渗透，极好地增强对高中英语语法知识的感悟。例如：在学习虚拟语气的语法知识时，让学生理解并运用句型“If it weren’t/hadn’t been for you，I wouldn’t...”，表述一段写给父母的话，并在学生朗读的时候播放背景音乐“天空之城”，使学生在音乐的情境渲染之下，强化对虚拟语气的实践应用的理解，也获得了情感上的教育。

（5）视频情境。在高中英语语法教学之中，教师还可以引入生动、丰富、多样化的教学视频，使网络资源成为语法教学的有力支撑，如：经典英文电影、美剧等。例如：在语法复习课堂教学中，可以播放经典动画视频《狮子王》中父亲教育辛巴的片段，呈现相关的父子对话内容，以此让学生找寻出高中所学习的语法内容和项目，在这个温馨的视频情境之下，学生可以较好地实现对语法知识如“情态动词+have done”“V-ing”结构作主语从句和定语从句的掌握。

2.2 问题情境在高中语法教学中的创设与应用

（1）生活化的问题情境。教师要创设与学生的实际生活内容相贴近的情境，在巧妙设问的方式下，充分调动学生的生活体验，使学生将语法知识与生活内容相链接，生成鲜活的生活化问题情境的语言学习氛围。例如：在高中“it”句型的学习之中，可以让学生结合生活实际，运用句型：It is ... since ..., It is ... before..., fnd it +adj. +to do ..., it is no use doing..., it is time that .../it is time for sb. to do，进行与生活话题相关的翻译和训练。

（2）引入故事问题情境。在高中英语语法教学中，可以运用生动趣味化的故事问题情境，绘声绘色地营造出趣味化的故事氛围，引导学生进入到故事情境之中，通过复述、续写、故事改编等方式，实现高中英语语法学习。例如：在学习英语语法知识“倒装句”之中，可以引入学生所熟悉的故事“三个和尚”，将其进行英文故事的改写，并使学生在故事阅读和改写的过程中，领略和体会部分倒装、as引导的让步状语从句的倒装、“only +状语”位于句首的倒装、否定词位于句首的倒装等，深入理解高中语法知识中的倒装句的句型应用。

省水利厅按照水利部和省领导的指示认真组织学习《条例》，并把贯彻落实《条例》当成在浙江省实施最严格水资源管理制度的一个契机。根据杭嘉湖地区的实际情况，省水利厅组织专家和水行政主管部门负责人在大量调查研究的基础上，形成了贯彻落实《条例》的方案，于2012年2月向浙江省人民政府上报了《关于贯彻落实〈太湖流域管理条例〉意见的函》，经省政府批准后实施。

2.3 活动情境在高中语法教学中的创设与应用

（1）游戏情境。在高中英语语法教学中，可以采用游戏的形式，增添语法学习的趣味性。如：可以采用传话游戏，使学生充分理解直接引语转变为间接引语，让每一组的第一位学生传递写有若干句子的纸条，依次向后面的学生传递，传递形式是采用悄悄话的方式，再让最后一位学生将其用间接引语的方式加以转述。通过这个传话游戏，可以较好地增进学生对于直接引语和间接引语的理解和应用。

（2）角色表演情境。这个表演情境的创设，要基于高中生的学习特点和心理规律，对于英语语法中的对话形式的语法知识，就可以采用角色表演的情境创设方法，让学生进行开放性的表演。例如：在学习情态动词的语法知识过程中，可以让学生想象和发挥，运用should/shouldn’t have done的句型，扮演父母与子女之间的对话，当全班同学被表演者的惟妙惟肖的表演所吸引时，也强化了对情态动词的理解和应用。

3.结束语

在高中英语语法教学的情境教学法应用实践中，要遵循一定的原则和方法，采用多样化、开放性、趣味化的英语教学情境，引导学生进入到情境之中，激发学生学习高中英语语法的兴趣，获得良好的情感体验。

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