让英语情境对话更加有“生活味”——小学英语课堂诊断微型实例

广东省广州市海珠区同福中路第一小学 叶晓英

让英语情境对话更加有“生活味”
——小学英语课堂诊断微型实例

广东省广州市海珠区同福中路第一小学 叶晓英

英语课堂教学中，创设情境对话是很常见的教学现象。《新课标》提倡的情境创设是设计真实的、具有挑战性的、开放的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活，贴近生活”的教学情景，实现教学环境的“信息化”和“生活化”。下面场景是《广州版六年级英语上册》Unit 11 Who’s calling?关于电话用语情境创设的一个片断。

英语情境 小学英语课堂 场景设计

1.场景呈现

在呈现情境片段之前，学生已经学习并积累了部分有关电话用语的词汇、短语和简短的电话对话。这节课是要教授学生在打电话中如何留言。学生的已知词汇，例如：speak to、come back、call back later、leave a message、Please ask...to...等。

片段：教师先示范并呈现这么一段话：Donald Duck wants to invite Mickey Mouse to see a fi lm with him tomorrow. But Mickey isn’t at home. Minnie Mouse answers the phone. And Donald leaves a message. The message is that the fi lm is at 5:00 tomorrow afternoon and they will meet at the gate of the cinema.

教师接着说：Who can try to make this conversation between Donald Duck and Minnie Mouse?I’d like to ask two students to be Donald Duck and Minnie Mouse.

接着有两个学生站起来，来到讲台的前面，拿起教师事先做好的Donald Duck和Minnie Mouse的两个头饰，各自戴在头上，然后开始尽情模仿这两个卡通人物的动作，边说边做边想，有时又停一停，因为动作做出来了，可是语言却没能跟上，要怎样将整合动作和语言，似乎有点难。不知道什么时候，下面已经有同学发出一些搞笑的声音和动作，大概是在笑表演者的滑稽动作吧！一切都在进行中……

学生A：（抓起玩具话筒）Hello. May I speak to Mickey Mouse.

学生B：（抓起玩具话筒）Sorry, he isn’t at home now?

（停了一下），教师提示When…?

A: When will he come back?

B: At lunch break. Can you leave a message?

（停了一下），教师提示Please...

A: OK. Please tell him the fi lm is at 5:00 tomorrow afternoon. And ask him to meet at the gate of the cinema.

B: All right. See you.

A: See you.

两位表演者根据教师创设的情境，完成了对话。突然下面的一个同学问了一个问题：“老师，为什么Donald Duck要邀请Mickey Mouse去看电影，他们是朋友吗？那Minnie为什么不可以一起去看电影呢？Minnie和Mickey是一家人吗？”教师突然一惊，接着下面的同学便开始议论，顿时吵闹声一片。

经检测，稻壳中含有大量的微生物，细菌以金黄色葡萄球菌为主，该细菌耐受青霉素能力较强，为典型致病菌；霉菌主要以青霉、黄曲霉为主，还有少量的黑曲霉、梨头霉等；酵母菌主要是以不产酒精和不产酯酵母为主[5]。进一步检测发现这些杂菌有很多存在于杂质中，说明了通过有效的除杂方法可以去除掉大部分的杂菌。结果见表3。

2.追因诊断

这节课是关于电话用语的运用，这是一节很典型的以语言对话为中心的课。电话用语在现实生活中很常见，因此为了能贴近学生的实际生活，为了让学生更加熟悉电话用语的使用，笔者想到了用孩子们最熟悉的动画片人物来引入对话。笔者认为学生是很熟悉Donald Duck、Mickey和Minnie这三位卡通人物的，用卡通人物来创设情境，可以激起学生的兴趣，而且还可以模仿卡通人物的身体语言，增加语言的趣味性。在这样的情境中，学生一定很快就能掌握电话用语，但是效果却是相反的。

主要存在的以下两点误区：

（1）情境过于想象，削弱了学生学习语言的英语思维

在这个电话片断中，笔者忽视了卡通人物的形象本身是电影和电视想象出来的人物，电视中看到的卡通动画片内容也是想象出来的故事，根本就不具备生活的真实性。卡通人物是生动有趣，孩子们都很喜欢，学生会很乐意去模仿、想象卡通人物的身体语言以及滑稽的语腔、语调。正因为这些都是他们平时最熟悉的人物，他们就会沉浸在如何做好动作，如何模仿语调、语气的思维中，不能用直接的英语思维去完成对话。这种不能直接记忆、不能直接运用语言，缺乏英语交际的真实感，削弱了学习语言的力度。因此，生动有趣的情境创设，但缺乏直接英语思维的过程，不一定是最有效的情境。

（2）情境中的主题和情感不够真切，令学生体验不够真实

3.改进策略

在思考改进的策略的过程中，笔者认为情境创设要依据新课标的要求，符合学生的生活特点，学生可以在借鉴教师创设的情境之后，真正运用语言并能达到交际的能力，这才是教师要达到的教学目标。有两个改进的策略值得大家探讨。

3.1 模仿真实的语言情境，营造有效的英语环境

这个片段可以让学生直接模仿人物说话的语境，直接用英语思维怎样将电话打好，要用到什么句型，效果会更好。因为小学生的模仿能力很强，教师创设什么样的语境，他们就会如实地去模仿和表现。因此，这就要求教师在创设情境时，不能趋于表面，活动不是生动有趣了，它就有效，不是活动多样了，孩子就能掌握语言的交际和运用。如果学生只是停留在表面的模仿，要花大量的时间去模仿，去揣摩怎样表演，怎样参与活动，这在课堂上，学生似乎看起来很忙，很活跃，但是没有将活动的内容内化成语言的交际和运用，没有理解真正的语境是怎么回事，那么这些语言情境是无效的。因为每一种语言运用，都不是只有一种情境的，比如说，电话用语可以发生在孩子们之间，可以是孩子和父母，也可以是上司与下属之间等等。因此教师要尽可能地将最符合孩子，孩子最容易理解的英语句型教会他们，提供最直接的英语环境。

3.2 体验真实情感，回归到生活

将这个片段的对话改成孩子跟生活中的朋友或是同学之间的电话对话就可以了。语言情境创设的依据是来源于生活这个大舞台。生活中人与人之间的交流很重要，孩子要怎样才能用英语表达自己的意思？怎样的对话才是适合孩子们之间的对话？生活中的语言交流环境是学生最真实、最熟悉的语言环境。教会学生说英语要从他们的身边事物说起，要从他们能接触的人物说起，所以语境对话一定是学生在生活中与朋友和父母或者是和教师之间的交流。教师要尽量做到，让学生将课堂上的语言环境运用到生活中去的，并达到语言交际的目的。不是让学生在脱离生活的舞台上，趋于表面的模仿，模仿过后既不能真实运用，又不知道用这些语言跟谁交流才合适。

4.自我反思

通过对这个片段的分析，笔者反思自己怎样才能使教学情境创设更加有效。首先要把握好教学内容的目标和学生达成的目标；然后要了解学生的实际生活情况，例如，学习与生活的环境以及他们与同学和朋友交往的环境；再者就是要将实际生活舞台的元素有选择性地迁移到课堂舞台上来。最后让学生以最快、最轻松的方式习得语言。总之，有效的情境让课堂充满“生活味”，让学生真正参与到语言学习中来，让学生享受一个愉悦的英语学习过程。

教育部. 2011. 英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.