高考英语口语测试对高中英语教学反拨效应的调查研究——以江西省和广东省为例

江西省赣南师范大学外国语学院 兰凤英

口语教学

高考英语口语测试对高中英语教学反拨效应的调查研究
——以江西省和广东省为例

江西省赣南师范大学外国语学院 兰凤英

本文主要运用问卷调查和访谈法，在赣州一所中等学校开展高考英语口语测试对其教学的反拨效应研究，并与广东省相关研究进行对比发现：（1）江西省口语测试以高考为导向，听说能力训练少，对高中英语教学正负面的反拨效应小；（2）广东省口试反拨效应较江西省而言，负面作用多于正面效应。因此，笔者在此研究基础上提出以下建议：首先，增加高中英语口试在高考英语总分的比重，提高学生综合语言运用能力；其次，注重多模态教学，增强教学内容的趣味性和教材的多样化；最后，听说训练应符合真实情境，贴近学生学习和生活，激发交际欲望。

口语测试；反拨效应；对比研究

1.引言

韩宝成教授曾说，“有价值的则需进行测试。”随着多次课程改革的推进，高考英语笔试正逐渐走向完善，如高考英语一年两考。然当今时代对英语人才的要求愈来愈高，不仅要求他们具备较高的笔试能力，面试口语水平所占比重也逐渐上升。因此口语技能的习得获得愈来愈多学者的关注。教、学然后有测试，有测试则使师生发生与之相应的教学行为，称之为反拨效应。Hughes认为，反拨效应是语言测试对教与学所产生的影响。反拨效应的大小与考试的重要性，即考试的社会权重成正比。Popham认为，如果考试实施得法，以考促教是既经济又奏效的好途径，反之考试会干扰和阻碍教学，不宜过分宣扬和滥用，应试教学害处多。

2011年以来，广东省地区就已将口语纳入高考英语考查范围。而采用全国统一卷的江西省，则是需报考英语专业的学生才会对口语测试有所重视。因此，江西省高考口语测试对英语教学的反拨效应如何，与广东省地区的反拨效应有何异同，对今后的英语教学方面能获得哪些启示和建议等问题有待解决。本文通过对比江西与广东省高考口语测试对英语教学产生的反拨效应，以期获得启示，并为口语测试和英语教学提供教学策略。

2.研究设计

本文将采用Alderson和Wall的15个反拨效应假设理论，且为确保研究信度和效度，采用已有研究的同一份问卷对师生进行调查，并提出以下假设：（1）江西省高考口语测试对高中英语教学反拨作用小；（2）该测试对不考英语专业的学生几乎无影响，而对需要口语考试的学生其口语学习观念及行为上会有所改变，但对口语技能的提高作用仍很小。

笔者通过问卷调查和访谈进行数据收集并用SPSS20.0进行分析，问卷调查的对象是赣州一中高中英语教师20名和两个班学生分别为48人和52人，并在接受问卷调查的教师中抽取8名高三英语教师进行访谈。发放问卷100份，收回有效问卷100份。此外，笔者还在两所不同的中学听取了三位英语教师的课，并进行课堂观察，次数共计7次，以确保研究方法的多样化和有效性。

3.结果与分析

3.1 问卷调查结果与分析

本次问卷的内容从不同的调查对象着手，探讨他们对高考英语口语测试的态度及其对调查对象行为的影响。

根据教师问卷统计结果，90%的受测教师了解高考英语口试内容及评分标准，且只有5%的教师不赞成口试。65%的受测教师认为口语是教学的难点，而超过70%的教师使用课本作为口语教材。教师要求学生背诵英文文章、听原声材料等传统而直接的方法来训练学生口语。这体现了英语教师对高考英语口试的认可和口语测试的重要性。

在学生问卷中统计到的数据可发现，约一半学生对高考英语口试持中间态度，高达30%的学生不赞成口试。而高考口试对学生学习行为的影响这一调查中，46.5%的学生不能主动进行英语听说学习，且只有约25%的学生经常参加口语活动。这表明，大部分学生对高考口试未持有正确的态度，没有看清口语的重要性，对口语测试的重视程度不高。

3.2 访谈结果与分析

接受访谈的大部分教师口语教学课时比例约为5%，少数达到10%，其余的几乎不进行口语训练。通过该问卷调查和访谈结果来看，大部分教师对高考英语口试持肯定态度，并会适当加强学生的口语训练。然而研究表明，江西省口语测试的反拨作用较小，主要表现在教师使用英语课本中有限的材料教授口语课，口语训练时间非常有限。同时口语测试以应对当前的高考口语测试为主要目的，笔试仍占主体地位，因而英语口语教学及测试任重而道远。

4.对比与启示

首先，就正面反拨效应而言，广东省高考英语听说测试更有利于师生注重学生听说能力的培养和训练，使师生口语水平有所提高。而江西省的高考口语测试针对少部分学生， 这部分学生口语水平可得到提高。其次，就负面而言，广东省的负面反拨效应多于江西省，而且从长远看，其负面反拨作用要大于正面反拨作用。这是因为听说能力的训练缺乏特定的语言环境，不仅增加了英语教师的教学难度，同时会削弱学生口语学习积极性。从广东省将英语听说测试项增加到高考英语总分，以及大学各类英语等级考试中口试的不断增加可看出，高中英语口语教学的重要性与日俱增。因而笔者在此研究基础上，提出切合高中英语口语教学及测试的建议，以抛砖引玉。

4.1 增加高中英语口试在高考英语总分的比重，提高学生综合语言运用能力

2013年，国家教育部最新颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》一文中，指出英语课程总体目标要“培养学生的综合语言运用能力”，听、说、读、写四项技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。然而，我国大部分地区的高考英语仅有听、读、写三项技能的测试，却没有口语技能的测试，未能达到《新课标》规定的培养学生综合语言运用能力的目标，是当前英语课程中亟待解决和改善之处。刘润清先生也指出，在听、说、读和写四项技能中，说在外语学习上占有特殊地位，因为学习外语的最终目标是把语言作为沟通工具，而这种沟通首先涉及的就是口语交际。因此在今后的高考英语改革中，应稳步增加口语或听说技能的测试，使学生的英语听说读写技能得到综合发展，从而达到培养全面发展的“通才”目标。

4.2 注重多模态教学，增强教学内容的趣味性和教材的多样化

多模态教学是由New London Group提出的，主张利用图片、网络、角色扮演等多种渠道和多种教学手段来调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习，强调培养学习者的多元能力。由于高考英语口语测试是直接以考试为导向，学习者被动接受口语练习，缺乏学习的积极性和主动性。因此，教师在开展口语训练的同时，可以运用多模态进行教学，利用多媒体设备，采用色彩丰富的图片、影像资料，开设有趣的教学活动等来拓宽教学渠道，给学生以视觉盛宴的同时可以丰富学习者语言信息的输入，进而提供语篇结构支架，帮助学生进行篇章表达。因此，多模态教学可以丰富学生学习材料的多样性并增添教学内容的趣味性，激发学生学习热情，使他们真正乐于投入口语学习当中并愿意表达自己的观点，从而增强学生口语学习的内部动机。

4.3 听说训练应符合真实情境，贴近学生学习和生活，激发交际欲望

20世纪80年代，任务型教学法逐步兴起并发展起来，主张课堂设计的教学活动应符合真实语境，贴合学生的生活，在完成教学任务的同时培养学生的交际能力。因而，现如今许多口语测试试题的设计，越来越注重贴近学生的真实生活，如江西省2015年部分高考口试试题：

（1）What do you usually do at weekends?

（2）Which teacher do you like best in senior high school? Why?

（3）How do you feel about your middle school life?

这套口语试题与学生的学习生活贴合得十分紧密，学生可根据他们的生活实际进行经验陈述或感受描述，能够充分表达出真实的情感和想法。所以这样符合真实生活的情景，才能够激发他们表达的欲望，更有利于学生注重平时的交际和口语训练。

5.结语

本文通过对比广东省高考英语口试对高中英语教学的反拨作用发现，师生行为、态度和教学内容、教材与英语口试密切相关，并获得启发。因此，今后在英语教学改革中，教师应注重学生听说能力的训练，以达到培养学生的综合语言运用能力。有教学则有测试，有测试，则必定会对教学产生影响，所以测试的重要性不言而喻。然而目前高考口语测试仅在少数省市开展，要全面改进和普及仍需做出长期努力和探索。由于本文的局限性，如取样范围不大、课堂观察的时间不长且两地的研究时间并没有完全一致，因此，今后的研究可扩大到各大高校取样，并延长研究时间。此外，还可将口语与其他语言技能的反拨效应进行对比分析等，这些都需各学者共同努力和不断探索。

董连忠. 2014. 全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 上海外国语大学.

李晓贺. 2013. 高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究[D]. 东北师范大学.

刘润清等. 2000. 语言测试和它的方法（第二版）[D]. 北京：外语教学与研究出版社.

Alderson, J. C. & Wall, D. 1993. Does washback exist?[J].Applied Lingusitics(14):115-119.

Hughes, A. 1989. Testing for language teachers [M]. Cambridge:Cambridge University Press.

New London Group. 1996. Apedagogy of multiliteracies:desogning social futures[J]. Harvard Educational Review(1).