认知规律 研究文本 遵行策略——以一次教学设计剖析初中英语听说课教学策略

河北省秦皇岛市第七中学 秦凌云

认知规律 研究文本 遵行策略
——以一次教学设计剖析初中英语听说课教学策略

河北省秦皇岛市第七中学 秦凌云

听说策略的有效应用，是实现高质高效英语课堂教学的重要保障。本文针对教师对听说课型的授课策略认知模糊、行为失当等普遍现象，结合引例，剖析设计主旨意图，渗透听说教学策略，旨在探索以策略引领教学行为、点化听说课型的模式。

语言规律；合作探究；听说策略

1.背景分析

部分中青年英语教师在进行英语听说课型授课时，由于对相关教学策略、语言规律认知模糊，导致教学设计失当，影响教学目标的达成。本文结合笔者执教的一次“河北省骨干教师网络视频示范课”的教学设计，对听说教学策略的有效运用进行深入解析。

2.教材分析

Can you come to my party?是人教版《新目标》八年级上册第九单元的内容，本课内容1a-2c为第一课时，围绕“邀请”交际功能展开，核心目标是要求掌握发出、接受或拒绝邀请这三种表达方式，并作出判断、说明原因，也谈论职责和义务。

3.学生分析

本课教学对象是八年级学生，部分学生语言学习内驱力不强，笔者关注全体学生发展，侧重学生个体差异，预设出现的困难，运用相关听说教学策略，掌握语言基础技能，提高语言综合运用能力。

4.教学目标

（1）能够掌握本课单词、短语：

available, prepare for an exam, have the fl u, hang out

（2）能够用得体的语言发出、接受或拒绝别人的邀请，并陈述理由。

（3）能够培养学生跨国文化意识以及口语交际能力。

5.教学重点

（1）听懂并会表达如何发出、接受或拒绝别人的邀请：

Can you come to my party?

Yes. I’d love to./Of course. I’d like to.

I’m sorry, I can’t. I have to...

（2）能使用must和have to来谈论职责和义务。

6.教学难点

（1）会用得体的语言发出、接受或拒绝别人的邀请并给出理由；

（2）运用正确的听力速记策略培养听力能力。

7.教学过程

Step 1: Pre-listening

（1）引入话题、激发动机

【教师活动】笔者通过ppt出示外国派对图片，让学生走进国外的派对文化，自然导入本文的主线活动“Birthday Party”，并引出核心语言功能话题：

Can you come to my birthday party?

Sure, I’d love to;

Sorry, I can’t. I have to prepare for an exam/have the fl u.

【学生活动】学生思考应答。

【策略渗透】听前教学策略：明确听的任务，激活背景知识，构建新的图示，形成听的期待。本环节即通过国外派对图片导入，吸引学生注意，激发学生兴趣，扫除听力生词障碍，形成听力期待。

Step 2: While-listening

（2）听力练习，初步感悟

【教师活动】孙宁要开party，邀请同学参会，猜测谁会参加？

T: Sun Ning is going to have a birthday party on Saturday afternoon. He will invite his friends to the party. Listen to the tape carefully and fi nd out who can come. Focus on the answers when listening.

【学生活动】Listen to the tape carefully.

【策略渗透】通过设问激发学习动机，并渗透听力策略：听前速览听力检测题相关信息，渗透“体悟”“预判”的听力策略。

（3）校正答案、适宜点拨

【教师活动】让同学们第二次细听听力材料,矫正答案，引导学生关注参加聚会和拒绝聚会的回答用语。

T: Listen to it again and match the answers. Thencheck them. Guide the Ss to learn how to invite, accept and refuse someone.

【学生活动】Listen and write carefully.

【策略渗透】听力训练的问题设置限于表层信息理解，主要是事实性信息，包括事件、人物、时间、地点、方式、结果等，要求学生听懂并获取重点信息、简单回答。适时追问、深究依据，引发思考，培养学生有理有据的思维习惯。

（4）简式模练，感悟消化

【教师活动】引导学生进行多种形式的口语练习，如整体组别、个体链条式对话练习。

Can you come to my party?

Sure, I’d love to./Sorry, I can’t. I have to prepare for the exam.

【学生活动】Practice in groups, then in chains.Think and speak loudly.

【策略渗透】本段设计创造性地使用教材，对文本进行删减和调整，遵循“用教材教”而不是“教教材”的理念。

（5）深度练习，强化内化

【教师活动】Anna邀请其他同学参加自己派对，听力完成练习。

T: As you know, Anna can’t go to Sun Ning’s birthday party. So she is going to have a dinner party herself. She still would like to invite some Ss to come.Who can’t come and why? Listen to it again and fi ll in the blanks.

【学生活动】Listen and write.

【策略渗透】听力技能主要包括六项：①语音解码；②大意理解；③细节理解；④语义推测；⑤词义猜测；⑥记笔记。此环节就“记笔记、缩略词”的听力策略进行训练，听者能够抓住关键词和信息词来理解听力内容，即锁定核心、缩写字母、听后补全。

Step 3: Post-listening

（6）拓展练习，迁移转化

【教师活动】以小组合作的形式进行拓展模仿练习，学生自主选择对话主题，具有开放性。

T: Check the answers then practice the drills in pairs and act it out.

A: Can you go to the movies on Saturday?

B: I’m sorry, I’m not available. I have too much homework this weekend.

A: That’s too bad. Maybe another time.

B: Sure. Thanks for asking.

【学生活动】Practice thinking and speaking.

【策略渗透】通过自主探究、合作提升的二轮拓展输出练习，实践了重点语言技能的习得过程：模仿训练—操控性训练—半操控性训练—发散性训练，技能有效内化、转化，提升学生的语言综合运用能力。

（7）小组合作，自主探究

【教师活动】教师设定任务：通过小组讨论的形式，探究关于制定、发出、拒绝邀请的内隐规则。

T: Have a discussion in groups: How to accept and refuse an invitation? Try to fi nd the rules.

【学生活动】Read, think and communicate with each other.

【策略渗透】《课标》鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律。本环节的设计着力改变“教与学”的关系，“减少讲和听，增加说与做”，让学生真正成为课堂主体，逐步培养学生体验、判断、归纳、总结、概括、分类的学习能力。

（8）合作探究，综合提升

【教师活动】通过小组合作，运用当堂所学有关邀请的发出与应答的句式，进行“新年派对”主题对话编创和表演。

T: New Year’s Day is coming, Class 5 is going to have a New Year’s party on December 31. Make up a new dialogue with the drills learned to invite the Ss.

【学生活动】Practice in groups and act it out.

【策略渗透】《课标》要求教师创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力，实现语言素养的综合提升。此环节设置了信息沟，实现了由浅层次的语言模仿和操练即以语言形式为中心向真正的语言交际运用的过渡。

8.结论

本文以一次听说课的教学设计为引例，通过“初听表层感知—再听深化感悟—简式模练消化—合作探究内化—变式训练转化”的教学流程，践行了“先输入、再输出”的语言学习教学理论。通过小组合作、质疑交流、研读文本，提升了分析、判断、总结、归纳的能力，渗透跨国际文化意识，创设一整套听说教学策略：遵循规律循序渐进—设置情境融入生活—搭建支架层层深化—小组合作自主探究。

丁义. 2013. 以一次磨课经历谈初中英语听说课策略[J]. 中小学外语教学(6)：18-23.

李宝荣. 2013. 例谈中学生英语学习调控策略的培养方法[J]. 中小学外语教学(6)：36-40.

人民教育出版社. 2016. 义务教育教科书（人教版）•教师培训手册：英语[M]. 北京：人民教育出版社.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语新课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.