注入“素养”活水灵动英语课堂

苏州相城区太平实验小学 苏雁 陆金元

注入“素养”活水灵动英语课堂

苏州相城区太平实验小学 苏雁 陆金元

发展学生英语学科核心素养是当前英语课堂教学改革的必然要求。在实际教学中，传统意义上的方式仅仅注重教和学也就是对知识的教授和相关技能的培养。而在各个领域都快速发展的今天，这种培养方式应该转变为对学生学科核心素养的塑造上来。本文将从核心素养的内涵、重要性和教学策略等几个方面进行阐述。

英语课堂；核心素养；教学策略

英语课堂中，教师应该改变教学方式，将学生作为施教的出发点和落脚点，着重参考学生的兴趣、经验等方面。同时，也应该鼓励学生积极地将所学知识运用到实际生活中，在实践中学会合作，同时又以合作来促进实践的进步。打造一种高效的学习方式和教学方法，全方位提高学生对语言的运用能力。将整个学习过程的主动权交到学生手上，使其具备自主学习的能力。在教学过程中，应该注重培养学生的核心素养。

1.核心素养的内涵

这里所说的核心素养，并不是简单地指某一特定的能力，其来源于能力却又在很多层次上高于能力。其内容非常的广泛，其中既包含传统意义上的教育所涵盖的知识等，也体现学生在整个教学过程中的参与度、思想道德以及人生观价值观等。国内著名学者、北京师范大学的王蔷教授在进行了深入的研究和分析之后得出：“单就英语这个学科而言，其核心素养主要涵盖四个方面。其具体为传统意义上的针对语言的相关能力，语言所代表的文化背景和意识，思维以及相应的学习上的能力。在整个学习的过程中，学生应该基于给定的语篇，通过自己的不断努力将之理解透彻并运用与实践之中，最后达到一种对语篇的主题意义进行研讨的目的。在这个过程中，学生通过包括概括，探究等在内的一系列思想活动将所学到的知识搭建成一个有逻辑的知识框架。并且在今后遇到类似的问题时可以运用已有的知识不断地对思维进行完善，逐步理解语篇所蕴含的文化，以逐渐形成自己的学科核心素养。”上述的整个过程都应该基于学生综合素质的全方面发展，进而使其能够适应社会的需求。核心素养对于一个个体而言是非常重要的，它可以使学生各个方面都得到长远发展，逐步成为一个健全的个体，并且还可以在很大程度上提高个体的自主学习能力，从而达到终身学习的目标。

2.核心素养的重要性

从认知角度上来说，所谓的核心素养应该涵盖两个方面，其一是学术方面的认知，其二是非学术方面的非认知。前者主要体现的是对知识的掌握，后者则主要是道德、价值观等。此外，开展针对核心素养的培养符合以联合国教科文组织为代表的相关国际组织的理念，顺应当今世界教育发展的潮流。值得注意的是，这里指的素养是知识和能力的并重，其并不会偏向任何一方，强调的是对于知识的态度而并非知识本身。非常明显的是，在当今社会，素养比知识更具有价值。

3.基于核心素养的英语教学策略

针对英语这个领域，为了给学生搭建一个良好的学科核心素养，首先应该思考的是这个学科应该构建一个怎样的素养。随着我国教育的不断发展，在不断改革之后，现今各个教师的观念已经在很大程度上发生了变化。现在教师们注重的是学生对于自己所教授的语言进行综合运用的能力而并非单纯的知识。但是，实际教学实践中还存在不少问题，特别是教师对语境创设不充分，对学生思维能力的培养重视不够，很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力，对情感态度价值观的培养也未能落到实处。鉴于此，教学方式的变革尤为重要。

3.1 情境创设培养学生的语言能力

在苏教译林版英语三年级起点 5A Unit 3 Our animal friends 的 Story time 的教学中，教师可以通过设计参观动物园，以“猜猜动物园里有哪些动物”为主线，学习单词 arm, body, foot, leg, tail, wing 及描述动物的语篇 My animal friend is... It has... It has... It can... 引导学生说出自己喜欢的动物。教学中，教师首先通过视频引入，给学生创设一个生动有趣的动物乐园的情景，结合 Yang Ling, Mike, Liu Tao 和 Su Yang 对各自所喜欢动物的介绍，让学生整体感知教学内容，并且在思考自己喜欢的动物时产生大量的语言输出。这种方法可以在很大程度上提高学生的参与度，同时又让学生在实践中不断地强化自己的各方面素质，进而非常有利于培养学生的语言运用能力。

3.2 问题导向引领学生的思维品质

这里所说的思维，实际上是智力和能力的核心体现。而所谓的智力品质则是一个人在其所从事的智力活动或者是思维活动中在智力和能力二者综合领域上的体现，故而也可以将之称为思维品质等。值得注意的是，其涵盖的范围较广，主要包括敏捷性、批判性等在内的五个方面。在英语课堂教学中，教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题、评价问题的途径培养学生的英语核心素养。比如，当教授的内容涉及人在生气时候的语言表述时，不能仅仅只教授哪些单词或者表述可以表达生气的意思，而是应该引导学生设身处地去思考，当自己处于生气的情况时会怎么说怎么做，而自己这么说这么做会不会有什么不好的后果等等，这样就会不断地促进学生发展其自己的批判性思维。其后，还应该接着这个话题引出生气之后应该怎样去合理地发泄自己的怒火。很自然地，学生可能会想到运动、大喊等活动。而往往在这个时候，学生的心中就会出现生活、精神以及品格等方面的东西。将这些东西都融合到一堂课上，才算是达到了提升学生素养的目的。

在苏教译林版英语三年级起点 6A Unit 5 Signs的Cartoon time 的教学中，讲述的是 Sam 和 Bobby 一起去山上远足。在行进的过程中，Sam 和 Bobby 肚子饿了，于是两人决定吃香蕉。正好他们所处的地方有禁止吃香蕉的标识，可是由于两人不懂这个标识，结果遭到一群猴子的围攻。教师在教学中可逐步引导学生在感知、理解、体验、运用短语的过程中习得语言，尤其是在引导学生读图时，通过递进性的问题，如 What are Sam and Bobby doing? What is Bobby doing? What do they fi nd? What does it mean?Why? 帮助学生了解故事的发展，并通过听、看、说等感官的体验，加深对文本的理解。最后教师通过问题：Why do you think they can’t eat bananas there? 鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升学生的创造性的思维品质。学生可以在思维层面上对课文内容进行理解创新，随后便可以站在更高的角度去对整篇文章进行进一步的研究。在包括探讨、思考等在内的整个过程中，学生的批判性、深刻性等方面的综合素养都得到了很大程度上的提升。

3.3 文本拓展强化学生的文化意识

一般来说，不同地区的文化不会总是一致。相应地，因着这种文化差异，不同地区的人们在为人处事、接待事物等方面的方式也会有所不同。不可避免地，中西文化中也存在着较为明显的差异。为了更好地掌握和学好英语的真正内涵和思想并正确地使用，对相应国家的文化进行一定程度的学习和了解是不可缺少的。苏教译林版英语三年级起点整套教材中设置有一个 Culture time 的板块，内容包括：结合动物名称的学习让学生了解了世界各国的标志性动物；结合国内的用餐习惯，讲述国外的用餐和餐桌礼仪；结合国内的重要节日，介绍国外特有的圣诞节、感恩节、复活节等。该板块从文化的角度入手，对课本内容进行了适当的补充扩展，很好地帮助学生了解更多的国外文化。

为了提高学生对于所学知识的运用能力，相关教师在进行教学活动时应该根据实际情况设计相应的环境，如运用角色扮演等形式，提高学生的参与度，进而更好地学习和掌握知识。苏教译林版英语三年级起点4B Unit 8 How are you? 中的 Story time采用了电话对话的形式。电话是日常生活中使用非常普遍的工具。为了更好地教授这种环境下的语言表达，教师应该设置相应的情境。在中国，当一个学生在电话中听到另一个学生说自己生病之后，就可能会出现 You’d better go to see the doctor. 等类似的回答。这个时候，教师可以就这个话题告知学生：在西方社会中，当人们听到他人的不幸时会怎样表达自己的关怀。与东方文化不同，在西方文化中，人们认为每个人都是独立的整体，其非常反感别人将自己当成是弱者。所以，西方人对他人表达关怀时应该非常注意尺度的拿捏，不然会出现适得其反的效果。在这种情况下，人们一般使用的语句是类似于 I’m sorry to hear that. 这种情感表述不是那么强烈的语句。值得注意的是，在诸如购物等其他的生活情境中也可以引导学生进行相应的学习。

总之，教学要走向服务学生学科核心素养的发展，这就需要教师在教学实践中不断地修正自己前进的方向，不断地进行创新。只有这样，才能为学生提高更高质量的教学，进而提高学生的学科素养。在整个教学的过程中，应该做到“教书”的同时更要注重“育人”，着重塑造学生的核心素养，让他们在学会知识的同时也形成正确的世界观、价值观等。只有这样，学生们才会具有良好的品德，成为各方面素质俱佳的新时代人才。

教育部. 2011. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

林崇德. 2005. 培养思维品质是发展智能的突破口[J]. 国家教育行政学院学报(9)：21.

王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师(16)：7.