基于微课的混合式教学模式在中职护理教学中的应用研究

冉国英 张晓萍

【摘要】目的：探讨基于微课的混合式教学模式在中职护理教学中的应用效果。方法：选用我校122名中职护生作为研究对象，分为对照组（62人）和实验组（60人），对照组采用传统教学法，实验组采用基于微课的混合式教学模式，比较两组理论、技能考核成绩及了解学生对教学模式的评价。结果：实验组期末考试成绩优于对照组，且实验组98.33%的学生对该教学模式给予肯定。结论：基于微课的混合式教学模式提高了学生的学习成绩，促进了教师教学能力的提升。

【关键词】微课 混合学习 护理教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0248-02

微课（Microlecture）这一概念由美国的David Penrose于2008年首次提出，国内则是由胡铁生首次提出。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程[1]。教师按照知识点对视频进行切割，把教学重点和难点变成若干个短视频，幷配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个体化学习[2]。混合学习（Blended Learning）是一种新的学习理念，是面对面课堂学习和在线学习的有机整合。何克抗教授指出“所谓混合学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要發挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[3]。笔者将基于微课的混合式教学模式应用于中职内科护理、基础护理学教学中，取得了较好的效果。

一、对象与方法

1. 对象

采取随机抽样法，选取我校2014级两个中职护理班122名学生为研究对象，年龄15-17岁。以班级为单位采取抽签法分为实验组和对照组，实验组60人、对照组62人，均为女生。同一教师授课，学时相同，学生年龄、性别、入学成绩等方面比较，差异均无显著性（P<0.05），具有可比性。

2. 方法

（1）实验组教学方法 实验组采用基于微课的混合式教学模式。

课前在线学习：①制作微课。课前教师先进行教学分析，教学设计，根据每节课的教学目标梳理知识点，确定教师讲授为主的知识点和以学生自主学习为主的知识点，然后将后者制作成微课，每个微课只介绍一个知识点或一个技能点，也可以是重点、难点、关键点等。采用真人实景拍摄、PPT演示和Camtasia Studio 8.0录屏软件录制、剪辑和制作。②使用微课。教师提前1-2天将微课视频传送给学生，学生可在学校数字化平台、多媒体教室和手机上观看。同时教师将本次任务告知学生，使学生明确学习任务。③科学分组。将学生分为10个小组，每组组长1名，组长选能力强，能起到组织协调作用的学生担任。学生观看微课后，以小组为单位完成学习任务，组长负责收集意见及反馈。

课中面对面学习：①传统教学法学习。教师以讲授为主，通过系统、细致的讲解，辅以讨论、作业等形式向学生传授相关知识。②微课教学法学习。课中涉及微课部分的知识点，则主要采用探究式教学法，通过小组讨论，教师点拨、答疑等完成教学内容。教师在课堂教学中侧重于帮助学生回忆知识点，根据课前在线学习情况动态调整课堂讲解的重点及需要解答的问题。课后再通过线练习，进一步巩固所学的知识，最后通过教师评价、学生自评等形式完成对课程的评价。

（2）对照组教学方法 对照组采用传统教学方法，即“组织教学-复习提问-讲解新课-总结提高-布置作业”，教师借助多媒体课件、板书向学生传授知识。

3.评价方式

（1）期末考试成绩 两组学生考核方式、理论考核试卷（按照全国护士执业资格考试题型设计）、操作考核、考核地点等完全相同。

（2）学习效果评价 利用评价试卷对实验组学生进行问卷调查，评价内容包括基础知识掌握、实践操作技能、自主学习能力、分析解决问题能力、学习兴趣动机、自身长远发展6个方面[4]。发放试卷60份，收回试卷60份，有效回收率100.00%。

4.统计学分析

采用SPSS 13.0 软件进行分析，主要采用描述性统计分析。

二、结果

1.两组期末考试理论、操作成绩比较

结果显示：从两组学生理论、操作考试成绩的最高分、最低分、平均分和分数段人数的分布看，实验组学生成绩明显优于对照组。

2. 组实验组学生对该教学模式的评价

结果显示：95%的学生认为对基础知识的掌握有帮助；91.67%的学生表示对实践操作能力培养有帮助；83.33%的学生表示对自主学习能力提升有帮助；86.67%的学生表示对分析解决问题能力提升有帮助；98.33%的学生认为该教学模式培养了自己的学习兴趣和学习动机；75.00%的学生认为对自身的长远发展有帮助。

三、讨论

1.激发学生学习兴趣

调查结果显示，98.33%的学生认为该教学模式对激发自己的学习兴趣和学习动机有帮助。特别是微课因其“短”，迎合了碎片化时代中职学生的学习特点；因其“小”，使学生较容易在短时间内掌握具体的某个知识；因其“精”，更容易激发学生的学习兴趣。

2. 提升学生学习成绩

表1、表2结果显示，实验组学生的理论、操作成绩明显优于对照组。基于微课的混合式教学模式能更好地发挥教学效果，通过课前在线学习与课堂面对面学习相结合，二者优势互补，发挥最佳的学习效果，在微课设计上还可以加大实践教学环节的权重，让学生身临其境，提高操作技能，从而使学生学习成绩得到有效提升。

3.帮助学生开展自主化、个性化学习

微课教学的最大优势是使学生可根据自己的爱好、薄弱环节有争对性地按需学习，实现真正个性化发展。微课教学的课前自主学习，课中的小组讨论，体现了学生作为学习过程中主体的主动性、积极性和创造性，有利于提高了学生自主学习能力，帮助学生达到较好的学习效果。

4.促进教师提高教学能力

该教学模式要求教师将传统教学法与数字化、网络教学相结合，教师在设计、制作微课视频时，必须对教学的主题有一个全面的把握，借鉴先进的教学方法，把握前沿教学动态，才能使微课与传统课程教学无缝对接。这不仅是争对一堂课的教学，更是对教师的教学风采与特色的宣传与固化，对提高教师教学质量起到助推作用。

5.助推职业教育改革

随着教育信息化的发展，传统的课堂教学方式已经不能满足学生“时时学习”的需求。而基于微课的混合式教学模式却能很好地解决这一问题，微课可以共享至客户端，学生根据所需在课前下载，自主学习，课中在教师的讲解下进一步内化知识，课后下载再进行练习巩固，故是职业学校适应教育信息化的必然趋势。

四、结束

基于微课的混合式教学模式在中职护理教学中应用表明，学生的学习积极性明显提高，课前在线学习活跃，参与度高，学生学习成绩明显提升，各方面明显优于单纯采用传统教学模式的班级，实证了基于微课的混合式教学模式的有效性。

参考文献：

[1]魏影.微课在高职护理专业基础护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（7）：77.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011 （10）：61-65.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005 （9） .

[4]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.