妙设情境，高中生物课堂也能这般“生动”

仇以亮

摘 要：在高中生物的教学过程中，为了有效地提高教学效率，通过妙设情境的方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能巧妙地调动课堂氛围，使得高中生物课堂更加生动有趣。文章从问题情境，引导思考；实验情境，深度探究；生活情境，学以致用三个方面对此进行了阐述。

关键词：高中生物；问题情境；实验情境；生活情境

一、问题情境，引导思考

以问题为主导的学习方式是调动学生主动思考最有效的方式。在高中生物的教学过程中，教师可以通过为学生创设问题情境的教学方式来引导学生，使得学生们能够提高对生物学科的探索兴趣，并在探索的过程中引导学生积极思考，促使学生能够感受到生动的生物课堂学习环境，从而表现高效学习。

比如，我在为学生们讲解高中生物“DNA是主要的遗传物质”这一课时，考虑到这一课的抽象性，我首先引领学生们思考并说一说：“自己跟哪一个家人长得比较像？为什么自己的爸爸和妈妈长得不像？”就这个问题学生们纷纷展开了讨论和探究，然后学生们根据自己的已有经验得出结论：“因为人类的遗传是由DNA决定的，孩子的遗传物质来自于父母，所以孩子跟父母像，而父母双方来自不同的家庭，因此父母是没有血缘关系的人，所以长得不像。”学生们完成作答后，我对学生们参与探索的精神和结论提出了表扬，同时根据学生们的回答，我结合肺炎双球菌的实验为学生们具体地讲解了DNA遗传效应以及DNA的性质，并要求学生们通过对本章内容的学习，能够认识到DNA和RNA的区别，从而高效地学习遗传物质。

二、实验情境，深度探究

高中生物是一个以实验為基础的科目，很多重点的知识点都伴有实验的辅助讲解。同时，实验的学习能够很好地提高学生们的学习积极性，使学生们更快、更透彻地理解记忆知识，并且实验的成功操作能够激发学生的学习热情，有利于开发学生的智力，提高学生学习知识的速度。因此，在实际教学过程中，高中生物教师要积极为学生们创设实验情境，引导学生深度探究，使得生物课堂生动有趣、学生兴致高涨。

比如，我在给学生们讲解高中生物“能量之源——光与光合作用”这一节内容时，为了让学生们更好地理解叶绿体中各色素的组成与各色素含量及在层析液中溶解快慢程度等知识内容，我带领学生们进行了对绿叶中色素的提取和分离实验。我要求学生们自己动手用干燥定性滤纸制作滤纸条。完成滤纸条的制作后，我又要求学生们用铅笔先轻轻画滤液细线，再用毛细吸管完成滤液细线的真正制备。学生们装置制备完成后，我们开始了真正的实验操作，将含滤液细线的一端插入到层析液中，然后仔细观察各色素的溶解速度及各色素的颜色及各色素段的宽度。在亲自动手观察探究后，学生们对叶绿体中各色素含量、各色素颜色及溶解度快慢都有了清楚的了解，也清楚了叶绿体的重要性。

三、生活情境，学以致用

高中的教学不仅要使得学生们能够运用知识解决考题，还要让学生能够将知识运用到生活中，提高学生对知识的感性认识，提升其应用能力。因此，在教学过程中教师可以通过创设生活情境的教学方式，引导学生们从生活中汲取知识，同时将知识运用到实际生活中，促使学生能够学以致用。

比如，我在为学生们讲解“人体的内环境与稳态”这一课时，首先我引导学生们考虑：“夏天的时候大家都会出汗，那么汗液的成分是什么呢？如果出汗特别多，身体会有什么反应？”学生们通过一番讨论之后，得出结论：运动大量出汗后会特别渴，并且汗液里边不仅仅只是水分而已，还含有一些盐分。根据学生的回答，我引导学生们详细地了解汗液的成分，以此为基础，向学生们展开了关于人体内环境的相关知识，并引导学生们学习了汗液是如何排出体外的以及人体内环境中渗透压的调节。在学生们了解了渗透压之后，我又结合血液的浓度和生理盐水的浓度，为学生们普及了医院普遍使用生理盐水的原因，加深学生们对于渗透压以及人体内环境的相关知识，并提高学生们对于生活常识的认知，提高其感应理解能力。

参考文献：

[1]李 剑. 高中生物情境教学策略[J].中学生数理化（教与学），2013（3）.

[2]贾冬霞.例析高中生物情境创设教学[J].中学生物教学，2015（12）.

[3]陈宝定.高中生物“情境—问题—探究—应用”课堂教学模式的研究与实践[J].中学生物学，2013，29（4）.

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳中学）