初中语文情境教学研究

张应洁

摘 要：语文教学中运用情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。语文情境教学的合理运用，能进一步地拓宽学生的文化视野，丰富精神，从而培养学生具有正确的情感态度与审美价值观。

关键词：语文教学；情境教学；作用；方法

情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。

一、方法介绍

情境教学法是现代教育领域备受关注的教学法之一，其存在价值高，通过设置一定的情境，将语文知识点渗透到情境之中，将语文知识具体化，学生更容易理解，是提高语文教学质量的重要途径。情境教学法是一种人性化、个性化的教学方法，设置一个生动、具体的环境与场景，情境设置要具备足够的情感色彩，根据教学目的，设置情境方向，让学生开展深度的体验，进而辅助学生来理解知识点，感悟教材内容，进而达到提高教学质量的目的。开展情境教学，旨在激发学生的情感元素，且情境的设定，都是一些常见的社会现象，学生在日常生活会经常见到，学生在参与情境设定时，会有深度的感触。将情境教学法应用到初中语文教学中，其意义重大，符合此阶段学生的心理需求与精神需求，结合学生的实际兴趣，能大大提高初中语文教学质量。

二、教学原则

教学情境的创设必须考虑与整个教学计划的协调性，才能扬其所长，相得益彰。否则即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不配合而没有收获，那么教学即为无效。我们一定要把目光转向学生，我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教學效益。深刻领悟学生的成就是检测教师课堂教学效益的标准，把握创设教学情境的“度”，让情境教学真正成为语文教学中的一道亮丽的风景。

1.趣味性。良好的学习效果，光靠教师一个人的口若悬河的讲授很难达到，这就需要创设一个情趣盎然，引人入胜的教学情境，因此，情境的创设就需要体现寓趣于动的原则，就是通过一些朗诵、顺口溜，诗词、游戏、影像资料、竞赛、竞猜、表演、参观访问等教学形式，从而创设具直观性、舞台性、诱惑性、煽情性等特点的教学情境。

2.互补性。良好的教学活动，应结合学生现有的知识基础、班级特点以及教师的文化功底、业余爱好和年龄特征，将它们作为一个整体进行资源整合，力求扬长避短，优势互补。有的教师能将课堂一次又一次掀起高潮，而有的却自始至终难得有一个波澜？其实每个教师都想让课堂进入特定的教学情境的，只是前者善于一石激起千层浪，而后者却是唱了独角戏，二者的差别关键还是互补性是否体现出来的问题。

3.适度性。万事都要讲究一个“度”，情境创设也是如此，要适时适地适文适人，也就是要“量体裁衣”。我们如果不分清小学、初中、高中的语文教学的阶段性区别，如果不加斟酌地在教学一个悲剧性的故事中却去创设一个喜剧色彩很浓郁的教学情境，或者在教学科普知识的过程中却创设写人叙事比赛之类的教学情境，这明显地使人感到不伦不类，弄不好就“画虎不成反类犬”了。一个好的情境创设也就须量体裁衣，否则效果会大打折扣。

4.全面性。课堂教学过程中，应照顾不同层次的学生，并设计相应的教学方案，为这些方案的实施提供一个合适的平台。因此，遵循全面发展原则，就要让我们的教学理念返朴归真，从尊重每一个学生，尊重个性差异做起。

三、教学策略

1.激发学生的探究意识。具有强烈的好奇心与求知欲是大部分学生的共性，在语文课堂教学中，教师可以利用学生的这一特点，提出相应的问题，从而在恰当的问题情境中激发学生的求知与探索欲望，让学生全身心地投入语文课堂，提高学生的学习效率。在设计教学问题时，教师要结合学生的实际学习情况，联系语文课堂的教学内容，巧妙合理地设计一些学生通过思考与探究能够解决的问题，从而激发学生的探究意识，增强学生的学习自信心。

例如，在讲授课文《秋天的怀念》时，我先让学生交流对秋天的看法，并说一说为什么。有的学生说秋天是丰收的季节，天气逐渐凉爽，是一个很舒适的季节；有的学生说秋风是萧瑟的，总会给人一种悲凉的感觉……在学生交流过后，我为学生设计了几个问题让他们通过阅读课文找答案：①课文中主要讲述了一件什么事？（培养学生的提炼概括能力）②全文的感情基调是什么样的，为什么文章的题目叫《秋天的怀念》？③课文中多次提到了母亲让我“好好活儿”，分别表达了作者什么样的感情？通过这三个问题的设置，学生都对课文内容的学习产生了强烈的欲望，于是在浓厚的学习氛围中学生都十分认真地投入课堂学习中，使得课堂教学的开展十分顺利。

2.培养学生的读写结合。阅读与写作是语文教学中的两大基本要素，很多教师在语文课堂教学过程中很少将阅读与写作教学结合起来，而是会单独拿出一节课进行专门的写作练习。这样的教学方式具有一定的针对性，但是学生写作能力的提高并非一朝一夕的事，如果仅仅通过作文课的训练是远远不够的。教师要在平时的课堂上为学生创设写作情境，让学生将阅读与写作结合起来，使学生做到有感而发，进而提高学生的阅读能力，培养学生的写作技能，使语文教学达到一举两得的效果。

例如在讲授课文《皇帝的新装》时，我让学生在学习这篇课文后对课文进行续写。由于课文中的内容只写到了皇帝游行时的场景，而没有涉及游行结束后皇帝回宫后的做法，我便让学生充分发挥想象，在原文的基础上将故事的结局续写完整。在续写中有的学生写了皇帝认识到了自己错误，并自此投身于政务，使得国家繁荣昌盛；有的学生写皇帝仍然不思进取，听信谗言，并最终导致国家灭亡。不同的写作思路都锻炼了学生的思维与写作能力，并让学生对课文的内容有更深入的理解，有效地增强学生的理解能力，提高学生的学习效率。

3.提高学生的合作能力。培养学生的合作能力是社会发展对人才能力的基本要求，在语文课堂上小组合作的学习模式是增强教学效果的有效手段之一。语文课本上的教学题材十分丰富，学生在学习时会遇到各种各样的问题，通过自己的能力很难解决，那么教师就要积极地鼓励学生进行合作学习，让学生在讨论交流中得到思维的发散，进而增强学生的合作意识与学习能力。

例如，在讲授课文《看云识天气》时，学生对于各种各样的云彩的特征经常会弄混，于是我便让学生以小组为单位进行整理，小组内的成员分工合作，每个人负责记录整理其中的一种云彩，并在小组内将这种云彩的特征与预兆都讲给其他小组成员，这样的合作学习方式使得每个学生都当了一回老师，并且在互帮互助中学生的学习效果得到了增强。然后我让小组内选出一个代表在课堂上进行讲解，锻炼学生的胆量与表达能力。在轻松而愉快的学习氛围中，课堂教学取得良好的学习效果，学生的学习兴趣十分浓厚。

总之，情境创设为学生提供了丰富的信息，激发了学生学习兴趣，提高了理解能力，优化了教学内容，语文教学的效率得到明显有效的提高。

参考文献：

[1]周静，初中语文情境教学研究，《华东师范大学》， 2009年.

[2]黄金仙，浅谈新课改下的初中语文情境教学，《中国科教创新导刊》， 2013年第6期.