浅谈实验探究在初中化学教学中的应用

韩彤辉

摘 要：初中化学是化学教育的启蒙教育阶段，也是初中课程的重要组成部分，在教学中根据化学学科特点和学生实际尝试采用实验探究教学方法，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。

关键词：实验探究教学；探究能力；学生主体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-226-01

初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，也是初中课程的重要组成部分，就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭。实践证明，在化学探究性学习中，巧用实验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性。

一、实验探究教学的优点

所谓实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过 发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构具有下述三大优点：

1、有利于培养学生的学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。实践证明，实验探究教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。探究《二氧化碳的性质》的一节课中，我根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实 验有机结合起来。

2、有利于突出学生的主体作用。传统初中化学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动、消极的接受知识，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而实验探究教学则是在足够的时间和空间范围内，在教师的引导下，学生查找资料，设计实验方案并进行实 验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。在《质量守恒定律》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。

二、实验探究教学的策略

“以实验为基础”是化学学科的基 本特征。初中化学课程中的化学实验，从本质上看：这一过程，它一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本 技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探 究能力。

1、增强实验趣味性。“兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质之前，我先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当依次向纸上喷洒无色溶液A（水）B（氢氧化钠溶液）后，一 朵娇艳的红色玫瑰赫然出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），“玫瑰不见了，不见了，太神奇了”。在整个魔术观察过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。

2、探索实验最优化。教材中有些实验操作方法在学生实际操作中仍存在这样那样的问题。我经常鼓励学生：实验方法需要创新而且可以创新，对其不足之处加以改进。

在探究MnO2对H2O2溶液的催化作用时，学生将MnO2加入到5%的H2O2溶液中，观察到有气泡生成。再将带火星的木条伸入试管中，木条却未复燃。反复几次，结果相同。学生在分析过程中发现：带火星的木条从试管中取出后，前端变湿了。原来是H2O2溶液产生的O2中混有水蒸气造成的。则如何除去水蒸气使O2干燥成为首要解决的问题。学生经讨论后设计出以下方案（1）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与干燥管相连。（2）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与一根较长玻璃管相连，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸气充分冷却。经过实验，方案一效果明显，且操作简单易行，设计较理想：方案二效果较好，但玻璃管要足够长，且要更换冷毛巾，操作较繁琐。

学生在观 察实验现象——提出猜想——设计实验方案——进行实验操作——得出实验结论的学习过程中，敢于提出质疑，其中评价方案优劣等环节能够很好体现学习的深度，发展探究能力。通过多次探究，让师生有了共同学习的平台，更加激励学生的探究精神，培养学生创新意识。

3、起步之时就要在学生大脑里建立“观察与分析实验现象”的思维模型。《观察和描述──对蜡 烛及其燃烧的探究》实验，是新教材上册安排的第一个“活动与探究”实验，目的是在同学们大脑里建立“观察与 分析实验现象”的思维模型，它体现在三个层次。其一是横向思维模型：本实验中的内容是“关注物质的性质──关注物质的变化──关注物质的变化过程及其现象”。其二是纵向思维模型：即根据以上“三个关注”逐一展开的具体内容。其三是解剖思维模型：它是对实验局部的特点的品析与记忆。

三、實验探究教学的效果

在教学中实施“实验探究教学”，可以充分发挥学生的主体作用，培养独立思考能力和创造思维能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展。实验探究教学给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，使学生受到科学研究方法的训练，从而达到既训练科学思维方法，又培养学生的创新能力之目的。通过实验探究教学充分体现学生的主体位置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。这是新课改的需要，也是培养未来人才的需要，让我们携起手来，共同为“实验探究教学”打开一扇窗。