个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用研究

李晓静

【摘要】伴随着社会的不断发展与教育改革的深入展开，我国现阶段的教育是全民化与大众化的发展形式，教育模式的不断革新与发展为我国社会主义现代化建设提供了强有力的后续力量。然而，目前我国除了基础性教育之外，还建立了部分特殊教育和专业技术性教育。特殊教育旨在培养身体上或心理上存在一定缺陷的人。其中，我国无论基础性教育还是特殊教育，都将语文作为重点发展的学科。基于此，本文以语文教育为出发点，对我国个性化教学模式在特殊教育中的应用进行分析，希望能够为我国个性化教学在特殊教育中的完善尽绵薄之力。

【关键词】个性化教学 特殊教育 语文课堂

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0126-02

一、前言

伴随着我国特殊教育体系的不断完善与发展，其教学模式亦在不断发生改变。其中，个性化教学模式是我国教学体系中主要针对特殊教育进行的教学改革，其与传统的教学模式有着本质上的区别，不仅将学生进行有针对性的分类，根据不同学生的需求来进行教学任务的区分和改变，随着我国个性化教学模式的普及与应用，在近年来亦取得了良好的成绩。语文教学是特殊教育中的重点，特殊教育的传统语文教学模式缺乏对学生进行針对性的区分，使教学工作的推进难度加大。个性化教学便很好的解决了这一点，因此，要继续完善个性化教学在特殊教育中语文课堂的应用。

二、个性化教学的概述与其现实意义

1.个性化教学含义

实质上，个性化教学是对特殊学生采取的一项有针对性的教学模式。在特殊教育学校中，每个学生都会具备不同的特征，其中有听力缺陷、视力缺陷、肢体缺陷和智力缺陷，这些不同的特征使得“统一式”的教学方式难以实现教学资源合理利用的最大化。个性化教学本着整体出发，对不同特征的学生进行分类，使得学习方式呈现出“个性”，有针对性的做到教学任务中要求的“尊重整体，发展个体”。

2.个性化教学的现实意义

首先，个性化教学在实施的过程中保证了教学的公平性，我国旨在推进素质教育的发展，个性化教学可以将每个“特殊学生”进行量身定做。进而保证每一位学生都能接受公平的素质教育。其次，个性化教学让“特殊学生”实现了个性化发展，在教学的过程中，个性化教学是对每个学生的自身特点进行分析之后进行的，这种教学充分彰显了学生的差异性对待，实现了特殊教育对个性发展的要求[1]。最后，个性化教学促进了教师的个性发展，教师在教学的过程中根据每个学生的情况进行备课，这样就强化了教师对不同学生的教育方式，这种“点对点”的教学方法使教师本身的个性得到了完善。

三、现阶段我国特殊教育语文课堂中的问题

1.教学模式单一

特殊教育学校的学生身体和心理上普遍存在着一定的问题，因此，教学必须要有针对性。传统的特殊教育教学模式单一，不仅没有对语文课的知识进行分类处理，更是以“填鸭式”的教学方式强加给学生，进而让部分学生在学习的过程因自身的问题难以对所教的语文知识进行消化吸收。甚至对学习产生厌烦情绪，对学生自身的发展生不良影响[2]。

2.教学内容缺乏延伸性

语文教学重在培养学生的文化认知能力和理解能力，在特殊教育语文教学中，部分教师没有主动对教学形式进行创新，重复传统的落后教学模式，让学生以便又一遍的机械学习，没有对课文的内容作出深入的剖析，这对学生发散性的思维培养产生了消极影响。进而使得语文教学的质量低下，听障的学生又无法理解课本内的真实含义。

四、个性化教学模式在特殊教育语文教学中的应用

1.减少学生困惑，强化师生交流

为了尽可能的减少部分学生的困惑，必须要对学生进行差异性的引导。在引导过程中切实加强与学生的沟通，通过良好的师生交流来有针对性的了解每个学生的真正需求。成都市军仪教育机构的副院长秦雪梅在进行语文教学时，为了能够做好师生之间的交流工作，不仅在课堂上尽量兼顾每一个学生，更在课下对每个学生的学习状态进行监督。通过日常的细心观察来寻找每个学生在学习语文知识的差异性，进而为其做课后的沟通和辅导提供帮助，减少学生的学习语文知识产生的困惑[3]。

2.对听障的学生采取更贴切的鼓励

个性化教学在语文教学中的应用，要着重加强对听障学生的关注。在学习语文知识时，重在理解文章的内涵，对于听障学生来讲，这并不容易。所以，在教学的过程中要更多给予听障儿童多一些鼓励与关怀。信阳市特殊教育学校语文教师张淑丽在进行语文教学时，往往会将更多的注意力落实到听障学生身上，在授课的过程中，不仅对每一位学生进行针对性的奖励和表扬，更在课堂上引导其他同学对其的鼓励各赞扬，通过他人的认可来让听障学生充满对语文的学习热性，进而提高其学习的主动性。

3.有针对性的为学生制定学习目标和任务

特殊教育培训学校的学生各自的理解能力落差较大，为此，在学习语文课程时其对知识的领悟程度便会出现不同的层次。为此，要对这些学生有针对性的制定学习目标和学习任务，其中，听障学生是一个特殊的分类。因此，在制定学习任务和目标时，要适当的降低标准。亳州市特殊教育学校语文教师贾静华在进行教学时，对每个学生都做个一个学习目标。首先，他将学生在智力上分为三个类别，记性良好类、理解能力较强类和听障学生三类[4]。对记性较好的学生，他会安排一定的诗词背诵，让其在学习语文的过程中积累一定的文学知识；对理解能力较强类的学生，他会分配一定的课文分析的内容，让其理解能力得到进一步的培养；对具有听力障碍的学生，尽量分配一些认字识字的任务。如此针对性的分配，不仅调动学生们学习的兴趣，更实现了每一位学生的“学有所得”的目标。

五、结语

语文教学在我国任何阶段的教育中，都处于重点发展科目。在特殊教育学校中，每个学生的情况差异较大，其学生无法适应普通院校的教育模式。为此，个性化教育便由此产生。个性化教育的出现，重点对特殊教育体系进行整合，强化特殊教育学校对学生针对性的教学。根据每个学生的特点来进行目标安排，语文教育重在理解和识记，因此，必须在特殊教育中引入个性化教学。其在我国特殊教育中的应用，不仅是特殊教育的需要，更标志着我国各类教育模式的发展迈向新的发展高度。

参考文献：

[1]郑凯.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用[J].语文教学与研究，2016，01（20）：127.

[2]龙立华，周菊.多感官教学在特殊教育课堂教学中的应用优势[J].新课程学习（上），2014，02（02）：3.

[3]曹晓明，朱勇.学习分析视角下的个性化学习平台研究[J].开放教育研究，2014，11（05）：67-74.

[4]张莉丽.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用[J].中国校外教育，2014，06（S3）：332.