高中化学分层教学模式的应用探究

【摘要】高中化学教学过程中，教师必须要从学生的实际情况出发，以学生的认知规律、学习能力等方面的因素为依据，合理进行分层教学，关注每个层次学生的学习状况，真正做到将教学活动面向全体学生，使班级中所有学生的化学综合能力都有不同程度的提升。本文针对高中化学分层教学模式应用进行几方面分析研究。

【关键词】高中化学 分层教学 应用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0184-01

分层教学是落实“因材施教，以生为本”教学原则的有效手段，也是当代高中化学教学质量保障的关键。高中化学教师应该科学运用分层教学，关注班级学生整体发展，从根本上提高学生化学认知水平与学习能力。

1.课堂实践实录

原题：在充满HCL气体的烧瓶中完成喷泉实验，确保水充满整个烧瓶，请计算烧瓶内盐酸浓度？（标准状况下）

题目中并没有出现数字，看似简单，却十分有趣。教师给出这个题目，主要是为了开拓学生的思维能力，而不作为习题教学的终结。学生可以自由发挥，交流讨论，完成解题过程。

环节1：问题设定，情景模拟

教师：为什么溶液能充满整个烧瓶？

学生（快速反应）：因为HCL气体易溶于水，瓶内气体体积减少，压强变小，受外部大气压力压迫促使水充满整个烧瓶。

教师：好！那盐酸物质的浓度如何计算？

学生（稍作思考）：按照公式：c=n/V，应先设法求出溶质的物质的量以及溶液的體积，虽然“已知”没有给出，但是烧瓶的容积等于溶液的体积。

教师：拟定烧瓶容积是V升。

学生：题目给出在标准状况下，所以n（HCL）=V/22.4mol，由于溶液充满烧瓶，所以溶液体积也是V升，所以得出稀盐酸物质的量浓度c=1/22.4mol/L。

教师：非常好，请问解决突破口在哪里？

学生：明白溶液的体积等于气体的体积。

环节2：分层探究，合作交流

（1）教师引导

教师：之前已经探讨当烧瓶内充满HCL气体，在标准情况下可以求出盐酸的物质的量浓度。下面，假设烧瓶中并未充满该气体，那么实验后溶质的物质的量浓度该如何计算？

探究：标准状况下，烧瓶内未充满HCL气体，在做喷泉实验时，水不在进入烧瓶以后，烧瓶内盐酸的物质的量浓度是多少？

（2）师生共探

学生通过观察实验现象，并进行分组讨论，思考解决问题办法。教师在一旁及时进行点拨。对学生给出的解题结果进行归纳，总结，分析，评判。

这道题目的解题关键如下：

关键一：气体体积与溶液体积存在什么关系？

关键二：反应前的气体与反应后的溶质之间存在什么样的物质的量的关系。

（3）过程探究

虽然气体并未充满整个烧瓶，但剩余的气体不溶于水，所以气体体积与溶液体积仍然相等。经过计算得出c（Na2C03）=1/22.4mol/L。

（4）能力提升

学生可以按照教师给定的问题进行自行小组分配，依据老师给出的提示完成解题过程，锻炼了分析解决问题的能力。

（5）学习总结

虽然两个题目中并没有给出准确数据，看似复杂，但是如果从解题方法和解题技巧上来讲，想解出题目的答案并不是很难。学生通过这种轻松而愉快的学习氛围，掌握了化学知识，也学习了更多解决化学问题的方法和技巧。

2.学习模式的实施关键

2.1合理分层

首先教师要根据班级学生的性格、兴趣、爱好以及智力情况、学习能力等方面的情况将学生分为A、B、C三个层次。

A层次是基本功扎实，学习能力强，乐于主动学习，学习兴趣浓厚的学生。

B层次是有一定进取心，接受能力稍差，基础不扎实但有一定潜力的学生。

C层次是学生学习不自觉，基础差，思维慢，学习有障碍并且不具备自主学习能力的学生。

A层次学生作为小组长，负责监督和帮助B、C层次学生的学习。遇到问题一同讨论、分析和解决。

2.2选好“原题”

利用“分层教学，合作探究”的学习方法，学生可以紧紧围绕教师提出的问题进行思考，以问题本体为载体，通过层层分析找到解决问题的途径。但是，在设定题目时，要确保习题较为常见且符合学生的解题能力。

2.3开放“时空”

由于学生在自主探究过程中有极强的不确定因素，要使学生在课内完成“应用-理解-形成技能-培养创新能力”的认知过程，时间是非常紧迫的，这就要求本学习模式教学具有“开放的教学时间”（包括课前、课内和课外）。此外，学生的学习过程应具有交互性，即教学中学生和教师的空间必须是开放的，有利于师生、生生之间进行必要的科学交流，这就要求我们的教学环境必须是开放的。

参考文献：

[1]郭金.绿色理念在高中化学教学中的植入策略[J].华夏教师.2016（10）

[2]朱顺利.高中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].化工管理.2016（32）

作者简介：

郭清云（1976.4-），男，大学本科，中学一级教师。