浅谈学本课堂评价标准的建设与应用

任建平

2012年，重庆市教委下发了《义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，为此，沙坪坝区同年根据区情制定了“‘学本式卓越课堂”五年行动方案，要求全区遵循“以学为本、以生为本”的教育理念，实施“先学后教、互助展评”的基本策略，努力创设“以学定教、先学后教、多学少教、活学活教”的“‘学本式卓越课堂”。

在分步实施和构建“‘学本式卓越课堂”（简称学本课堂）过程中，为了进一步规范课堂基本结构，明确学生主体地位，引导教师将“学本课堂”具体目标转化为课堂教学行为，沙坪坝区于2013年专门开发了《“学本式卓越课堂”新授课评价指导标准》，目的是通过以课堂评测来反向促使课堂主体转换、形成以学生为主体的课堂教学形态。只是在标准的具体操作过程中，很多学校发现《全区标准》指标全面、涵盖面广，但在具体应用时，要求听课观察的要素太多，分值也特别细，这就导致评价很难完全按标准完成。所以，如何构建更适合学校校情、更有学校独特品味的“学本课堂”评测标准，自然就成为了各个学校在本轮课改推进中需要思考和建设的问题。重庆市第七十一中学校作为沙区的一所单办初中，在三年多的“学本课堂”推进过程中，也在课堂评测标准的建设和应用方面进行了探索和尝试，本文就以该校课程评价标准的建设和应用为例，谈谈“学本课堂”评测标准建设和应用的几点思考。

以校本教学模式为基础

《国家中长期规划》明确指出：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量学校教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”。因此各类学校在“学本课堂”推进过程中，既要重点关注学生的全面发展，一切为了学生的发展，又要努力创建符合学校校情的“学本课堂”教学模式或范式，形成学校特色。

一个学校的教学模式或者说教学范式，既有可能表现为课堂教学中的几种基本策略，也有可能体现为课堂教学中的几个环节步骤，因此，在对课堂进行评测的过程中，这些基本策略或者环节步骤往往就会成为关注的重点或热点。如学校在2013年初提出了“双心五步”和美课堂教学模式，强调学校所有课堂要体现“双心”和“五步”的基本形态，其中“双心”是指要以学生为中心、以问题为核心，这是课改中必须关注的两个焦点。“五步”是指课堂结构要有“激趣、自学、探究、展评、拓展”五个基本环节，这是彰显课堂教学“过程活动化、内容问题化”的基本框架。在此基础上，学校为了对课堂进行规范和评价，依据《全区标准》开发了《“双心五步”和美课堂评测标准》。此标准既能体现学生为主体的问题式导学，也能体现学校课堂教学的五种基本形态，既有学本课堂的基本要素，也便于操作评价。

应用要有适当的灵活性

教学模式作为一种较为稳定的教学设计思路和活动组织框架，本质上只是一种教学习惯和一种教学方式。由于不同教师的教学习惯、教学能力存在差异，不同课型知识呈现形式、学生活动方式也存在着异同，因此与之对应的课堂评测标准，在具体应用时也就应有适当的灵活度，需要做出适当变型。

学校在制定了课堂评测标准后，对各型各类课堂进行评测时，不要拘泥于评价标准，提出在课堂评测时，要注意“新课重自学、复习重拓展、实验重探究”以及“理科多问题、文科多活动”的区别和差异，评测时要适当地更多关注这些重点和区别，以便合理地做出评价。当然无论对什么课型的评测，都要坚持“小组合作是基础、问题呈现是关键”的核心评测标准。

另外，对于教学能力处于不同层次的教师，学校提倡“一般教师套模式、骨干教师变模式、优秀教师创模式”的应用策略，所以，在实施课堂评测时，一方面强调以课堂评测促使课堂入格，另一方面也希望每个教师在以培养学生自主学习能力为前提的基础上完成模式创新，从而形成百花齐放的课堂教学结构，所以，在具体评测过程中，学校以标准为根本，但对课堂教学中不同环节的时间长度、问题难度、拓展效度等都做了适当的关注和评价。

内容和应用要彰显学校文化

模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。因此，根据教学模式而制定的课堂评价标准无论在内容体系上，还是在应用的实践过程中也应该呈现出学校的特色文化。

学校所提出的《“双心五步”和美课堂教学模式》本身是基于新课改理念的要求和学校教学实际提出的，随着学校“和美教育”校园文化的建设，学校把“和美文化”的核心元素“礼诚勤孝善”也逐步地納入到教学模式和课堂评测标准之中。在这三年的推进过程中，学校的课堂评价标准虽然在核心要素上仍然是“双心五步”的基本框架，但在策略应用上却在根据学校的文化建设不断地融入和丰富。

总之，课改是一个探索的过程，卓越更是一个提高的过程，作为课改探索中与之对应的“学本课堂”评价标准乃至评价体系的建设也是一个不断探索的过程。过程贵在经历，重在感悟。所以笔者相信，只要抓住课堂评价中的核心要素，不断关注课堂教学中生成的新问题、新现象，就一定能解决好课堂评价标准的校本化建设问题。

（作者单位：重庆市第七十一中学校）