慕课背景下高职英语教学改革问题研究

蔡文洁

【摘 要】随着信息技术的不断进步，慕课的引进受到了高职学生的普遍欢迎，对高职教育和英语教学起到了很好的作用，弥补了以往英语教学中存在的乏味枯燥、缺乏情境等缺陷。文章基于慕课教育背景，从教学内容、方法、手段、考核等方面入手，提出了高职英语教学的创新与改革策略。

【关键词】慕课 高职英语 教学创新

慕课是伴随着多媒体教学的深入发展而出现的，是现代教学改革的必然产物。高职英语教学一直以来在教学手段、教学内容、教学方式等方面存在不足。慕课的加入使得这些不足得到了不同程度的改进，对英语教学的质量提高起到了很好的促进作用，在创造良好的职业英语环境、促进高职英语教学、加强继续教育的课程创新等方面取得了很好的成绩。随着教学改革的不断深入，有必要在现在的改革成效的基础上，依托慕课课程，进一步改革高职英语教学。

一、慕课的定义

慕课，简称MOOC，是利用网络科技进行课程开发的模式。慕课讲堂的模式一般是教师做主讲人，听讲人数比较多，授课内容由视频、作业、论坛、邮件、考试等方面组成。据统计，国外大学慕课开讲曾经有过十几万人参与网络授课的记录而且最终通过考试的达数万人之多。慕课是对传统教学方式和传统教材颠覆性的变革。慕课的特点包括：采用上传视频的方式，将教学内容、测验、互动等上传到网络上，学生和教师对学习的进程和对知识的掌握程度一目了然。而且学生对课程的学习不局限于课堂和教材，而是可以随时随地地收听、收看全球顶尖大学的各门课程，拥有全球范围内的教育资源。

慕课平台的著名案例包括coursera，edx和udacity。我国慕课联盟由东西部七十多个高校成员组成，形成于2013年。

慕课的开启对高职教育的传统教育理念、方式进行了变革。如今，高职院校的授课模式已经进入慕课时代，对学习者的英语水平和英语成绩的提高是非常显著的[1]。

二、高职英语教学现状

高职院校的学生在进入学校后，使得学校的生源结构进行了重新组合。高职院校的学生一般是参加过普通高考而被院校录取的。有的学生参加过普高生的高职分段培养，有的学生被示范性高职院校提前录取。因此，学生的英语基础是参差不齐的。而且学生的学习能力、素质水平等都不同。并且，高职院校的专业各有不同，针对的职业多样，有的专业对英语学习的要求比较高，有的专业对英语学习的难度和复杂度要求比较高。因此，高职院校的英语学习存在一些历史遗留问题。

我国在教育理念上一直是素质教育和应试教育并重。但是由于社会对学校和学生的要求一直是以成绩为主要参考，因此，学校对学生英语应试能力的培养往往重于应用能力。大多数高职院校以考试为目标，最终没有将教学从考试中解脱出来。在应试教育背景下，教学难以摆脱“学习知识，获得优异成绩就是好学生”的传统理念，因此学生为了提高成绩，就没有多少精力和时间放在语言交际等能力锻炼上来。课堂气氛难以活跃，学生学习兴趣低落，英语应用能力无法得到发展。因此，真正有能力运用英语的学生寥寥无几。

高职英语教学要保证高等教育和职业教育的双重特色。因此，高职课程既要有职业性，又要有实践性，以应对学生未来进入社会后的行业、职业特色。但是在实际课程设置上，不同专业的学生使用的教材基本相同。这给学生今后的职业能力和应对社会的能力提升带来不利的影响。

英语的学习应以情景下的实践为主。但目前的高职院校是以课堂教学为主要内容。虽然课堂教学的重要性无可厚非，但是如果一味进行课堂教学而忽略了实践学习，就会导致学生缺乏有效的实践和管理实践的能力。等到学生真正用到英语进行交流和沟通的时候，往往会发现所学知识面的狭窄，不足以应付一般的工作和生活所需。长此以往，就造成了高职院校英语学习效能低下的现状。

与英语的应用能力相比，高职院校普遍重视语言知识的考核，在英语评价方面也有很多考核方法，却缺少对学生英语综合实践技能的考核。这就导致学生把主要精力花在语言知识的学习上，而在语言的应用上缺少训练和锻炼。另外，大部分高职院校学生重视考核的结果，不重视考核的过程，而且作为评价主体的教师也是如此[2]。

三、慕课模式的优势

慕课享有全球的优质教学资源。只要拥有电脑和网络，不论什么教育背景的学生都可以在慕课中学习。慕课模式打破了围墙式的选拔机制和学习机制，实现了优质教育资源的免费共享，实现了教育平等。

个性化的教育服务是慕课的优势之一。在慕课教育模式中，学习者可以根据学习的兴趣和指向来选择学习的时间和空间，根据个体的情况来调整学习进度，按照各自的特点和需求来进行学习。教师在课堂上选用的视频，学生可以反复参考，或者自主选择更多的相关视频。或重复，或反复，或暂停，学生对视频的掌握完全出于自主状态。学生能够把握学习难点和重点，创造个性化、人性化的学习环境。而且，通过大数据的分析和计算，教师可以掌握学生的学习表现和学习能力、行为等，根据学生的个性来进行个性化的学习预评价。

慕课模式下，课程可以转换为微课程，设置阶段性的问题和测试，刺激学生进行答题和测试，优胜者方可进入下一阶段的学习进程。这种独特的类似游戏的教学模式能够激发学生挑战自我，提高学习能力，吸引学生的注意力。

通过微课程，教师可以在线与学生交流和沟通，学生之间也可以通过网络平台与其他同学交流与讨论，学习不再是以教师为中心，而是以学生为中心，学生不再是被动的接受者，而是知识的使用者。

四、基于慕课的高职英语教学改革

建设适合高职院校特色的高职英语体系，在课堂教学中引入慕课，促进教学与授课的资源优化，将教师从传统的授课中解放出来，鼓励教师和学生将精力转移到英语的使用上，提高学生的英语应用能力。

建设适合高职院校特色的英语课程体系，针对高职学生英语基础参差不齐的情况，设置阶段性英语学习层次，在慕课中有所体现。机电、经贸、计算机、电子等专业的学生可以根据自己的专业特点和师资情况来进行英语学习。将课程建设成慕课，强化公共英语的学习条件和师资力量。

实行翻转课堂教学模式。慕课背景下，“灌输式”教学转变为情境式教学，学生通过观看视频等进行自主学习，将知识的学习演化成知识的运用、答疑解惑，通过互动来完成知识的转化。翻转课堂中，传统的教学流程被改变，知识的学习从课上转移到课外。在翻转课堂教学模式下，课堂上的英语学习主要由学生自己完成；教师的角色主要是引导者，引导学生组织英语交流活动，鼓励学生参与英语实践活动等。学生不再被動学习，学习信心不断增强，自主学习能力不断提升。学生认识到只有提高自主学习能力，才能有效完成学习任务。翻转课堂的教学形式灵活多样，包括会话、表演、演讲、成果展示等[3]。

依托慕课理念，建立多元化的课程评价体系。将应用能力的评价放在主要地位，学习成绩的评价放在次要地位，科学公正地评价教学质量，建立多形式、多主体、多目标的学习评价体系。开放课程、学习平台和评价平台。通过终结性评价将评价的目标放在促进教学和检测学习效果上。学生之间可以互相评学习内容和学习能力。这种评价的过程性优势在于可以将学习成果落到实处，促使学生更多地关注语言能力的训练，而非只是学习成绩的好坏，能够有效解决以往英语学习中重知识考核，轻应用能力的问题。

五、结束语

慕课是互联网技术和信息技术与教学相互融合的产物，在教学理念、方式、效果等方面都有明显的优势。慕课的开发和利用为高职英语教学改革带来一抹亮色。实行慕课背景下的翻转课堂教学模式，建立多元化的学习评价体系，对提高高职英语教学质量起着积极的作用。

【参考文献】

[1]荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].电子测试，2016（07）：156-157.

[2]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，35（08）：43-45.

[3]赵春侠，魏秀娟.探讨慕课和高职英语教学结合的有效途径[J].课程教育研究（新教师教学），2016（15）：70-71.