新课程背景下高中地理教学的优化

黄炳凡

[摘 要]现阶段的高中地理教学目标已不再局限于传授给学生应试方面的相关理论知识，而更多地要求教师在理论教学的基础上，培养学生的自主思考能力，提高学生对于学习的积极主动性。这就要求教师根据教学现状做出相应教学方案的优化。

[关键词]新课程 高中地理 教学 优化

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310120

现阶段的高中地理教学目标已不再局限于传授学生应试方面的相关理论知识，而更多地要求教师在理论教学的基础上，培养学生的自主思考能力，提高学生的学习积极主动性。这就要求教师在实现认知教学目标的基础上，根据教学现状做出相应教学方案的优化。

一、采用问题教学法，提高学生学习积极性

虽然新课程已实施了较长一段时间，但是在传统教学模式的长期影响下，在课堂教学过程中仍有不少教师使用单向传授教学模式来完成课堂教学。这就造成学生在学习中只是一味地接受教师的知识灌输，因此会对教师形成较强的依赖性，而自身缺乏在学习过程中的自主思考能力。因此，教师应积极转变教学观念，将学生作为课堂的主体，提高学生的课堂参与性。问题教学法是现阶段课堂教学中被广泛应用的一种教学方法，可有效地提高学生参与课堂的积极性，进而从根本上优化高中地理课堂教学质量。

例如在进行《交通运输方式的布局》的教学时，教师可在备课时设计相关问题，在课堂教学中通过提问的形式引导学生进行思考。在课堂教学开展前，教师可提问学生旅游出行会选择何种交通工具，此时学生便会争先恐后地回答大巴、高铁等常见的工具。教师便可进一步引导学生，如果是煤炭此类货物，应该使用何种交通工具进行运输，学生便会根据自己所学知识或常识进行回答。在此过程中，学生积极回答问题，不仅可起到活跃课堂气氛、提高自身课堂参与程度的作用，还能够使学生在问题的逐步引导下主动地进行思考。

二、提倡团队合作，培养学生自主学习能力

由于学生在基础知识掌握程度方面存在较大的差异，课堂教学中经常有学生跟不上的现象出现。但是由于课堂教学是面向班级整体，不可能采取逐个指导的教学方式，这就有可能使部分学生逐渐丧失学习信心而放弃地理课程的学习。因此，教师可帮助学生组建学习小组，起到“以优带差”的作用。在此过程中不仅可使学生通过互相帮助、共同学习的方式提高整体的学习质量，还能使学生在完成课堂学习任务的过程中，通过商讨问题、探寻答案而逐渐培养起自主学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。

以《水资源的合理利用》的教学为例，教师可在完成知识教学后让学生以了解我国西北地区的水资源利用情况及蓄水手段为调查任务进行团队合作调查。在此过程中，教师可建议学生采用分工合作的形式进行调查，并要求学生在调查完成后派出团队代表进行调查结果阐述。学生们在调查过程中发现该地区通过南水北调、植树造林、农林渔结合等方式进行水资源的储蓄和调用。在团队合作学习中，不仅可使学生通过分析讨论加强对所学知识的印象，还能让各个学习层次的学生参与到调查当中，使学习较差的学生感受到自己在团队中发挥的作用，进而提升自己在地理学习中的自信心。同时还能使学生在探究的过程中培养起自主学习能力。

三、结合实际生活，真正实现教学目标

新课程要求高中地理教学不仅要全面培养学生的学习能力，让学生掌握理论知识，还要求学生能够在实际生活中学以致用。这就要求教师在教学过程中应让学生体会到地理知识与实际生活息息相关的特性。在此教學要求下，教师可通过构建学习情境、课堂拓展讨论等方式来进行课堂教学，使学生感受到地理知识的实用性，进而产生对地理的学习兴趣，还能够将地理知识迁移运用到生活实践中。

例如在完成《自然地理环境的差异性》的教学后，教师可以作延伸教学，与学生探讨南北方在饮食、气候、住宅等方面的差异。学生在讨论过程中会说出自己对南北差异的认知，例如北方以面食为主食，南方则以米饭为主食，这是由于在南北方不同气候影响下种植业的差异所造成的。还有北方居民冬天住宅中多会用到暖气、土炕，南方居民住宅有竹楼等标志性建筑形态等。在讨论过程中学生不仅能够拓展视野，了解更多地理知识，还能够感受到地理知识在现实生活中的体现。

在新课程的影响下，教师不能再固守传统落后的教学观念，而需紧跟时代脚步，积极转变自身教学观念。在高中地理课堂教学过程中，教师应以学生为课堂教学主体，激发学生的学习兴趣，加强师生间的沟通交流，培养学生的自主思考能力，全面达成高中地理课程教学目标。

（责任编辑 周侯辰）