试分析初中生物课堂教学的生活化手段

美明娟

摘 要：生活化教学目前已经成为了一种潮流趋势，在初中生物的教学当中，应该加强对生活化手段的应用，构建起生活化的生物课堂，让学生在学习中感受生物的乐趣。文章针对生活化手段运用对初中生物教学所能起到的积极作用作出了分析，然后结合实际的教学案例阐述了生活化手段的具体应用，以供参考。

关键词：初中生物；课堂教学；生活化手段；积极作用；具体应用

在新课标深入实行的情况下，初中生物教学也迎来了改革的契机，需要对课堂教学活动进行创新优化，以提高教学效果。生活化教学的思想提出已久，在实际应用中也显示了明显的教学效果。因此，对于初中生物教师而言，应该加强对课堂教学活动的研究，找出生活化手段的渗透途径。

一、生活化教学手段对初中生物课堂教学的积极作用

生活化手段就是通过生活素材、进行生活实践等一系列方式来开展教学活动，将以往理论化的课堂教学与生活实际紧密联系起来，构建生活化的生物课堂，从而在激发学生兴趣的基础上促进教学效果的强化提高。对于初中生物教学而言，生活化手段的应用具有多个方面的积极作用，下面就逐一进行阐述。

1.运用生活化手段，可以将教材课本上的理论知识更加直观的呈现出来。从当前初中生物教学实际情况来看，之所以教学效果没有达到预期，一部分原因就是因为教材内容较为理论化和抽象化，学生在理解上不够直观，理解不够深入。而通过生活化手段，利用生活素材或是通过生活情境将生物知识呈现出来，学生就可以在这种实际的生活环境中对生物知识实现有效理解，如此就能够提高教学活动的有效性了。

2.运用生活化手段，可以激发出学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学之中。在传统的生物课堂中，教师基本上是采用讲读式的教学模式，偶尔会使用挂图或是多媒体辅助教学。但是整体来说，课堂教学仍旧偏向于单一化，长此以往学生必然会逐渐丧失学习热情，积极性出现下滑。而利用生活化手段，可以利用丰富多彩的生活素材，或是趣味性浓厚的生活实践展开教学，这样可以让学生的兴趣热情得到长时间保持，使教学活动取得更大的成果。

3.运用生活化手段，可以进一步发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中积极思考、相互配合，进而实现对学生综合能力的培养。由于传统课堂教学偏向于教师说、学生听，学生在这一过程中只是单纯地进行知识的获取，并未对其进行深层次思考，这样就造成学生对生物知识只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活实践中，学生必然要自主思考、动手，这样就和传统教学模式大不一样，实现了多方面能力的锻炼培养。

二、生活化手段在初中生物課堂教学中的实践运用

1.创设生活情境展开生物教学

生物是一门与生活密切相关的科目，因此在生物课堂教学中要实现生活化手段的应用，那么就可以通过创设生活化情境来实现这一目的。具体来说，就是在教学的过程，教师结合生活经验，对所需教学的内容进行生活情境的构建，然后将学生引入生活情境当中，对其中所包含的生物知识进行感受和体验，进而形成理解掌握。比如在教学《生物的变异》这一节的时候，教师就可以创设这样一个生活情境：俗话说的好，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，但是为什么有些身高的父母，孩子却长得不高；有些还好看的父母，生出的孩子却面目难看，甚至有些还有一些奇怪的生理特征？大家身边有这样的现象吗，可以说一说这是为什么呢？通过这样一个情境，学生就会对自己身边的一些人和事进行回想，然后联系到情境上来，思考问题出现原因。于是提前预习过课本的学生就能说出，孩子出现奇怪的生理特征，很可能是因为产生了变异导致的。然后教师借此引出教学内容，结合学生的讨论结果进行深入阐述，如此必然可以大大提高教学效果。

2.设计生活实践展开生物教学

在生物教学中，不能仅仅是向学生传授生物知识，还需要对学生的实践探索能力进行培养，让学生将理论和实践结合起来，进一步增强自身的生物素养。而要开展生活实践活动，教师就需要选择身边所具有的可用素材来进行。比如在讲解“蒸腾作用”的时候，教师就可以设计这样一个生活实践：调查阳关下树荫下的温度变化以及墙阴影下的温度变化。通过这样一个实践活动，就可以让学生走出教师，到校园的树荫下进行实践调查。通过调查学生就能发现，树荫下的温度要比墙阴影下低，而且随着时间的变化，树荫下温度的增长也比墙阴影下要慢和小。对此，教师可以先让学生分析出现这一结果的原因，然后再做出归纳：树荫下和墙阴影下都晒不到太阳，因此条件都是一样的。但是树荫下温度更低，说明有其他因素降低了温度。根据蒸腾作用可知，其具体过程就是水分子变成水蒸气散发出来，因此可以对树荫周围的空气实现降温，进而树荫下温度要低一些。通过这样一个生活实践活动，学生不仅对自身的动手能力实现了锻炼培养，同时通过对比也对蒸腾作用产生了深刻认识，可谓效果显著。

3.设计与生活相关的生物作业

要实现生活化手段在生物教学的运用，还需要在作业设计这个环节实现生活化。在以往的生物教学中，作业设计基本上就是以教材上的作业为主，不仅缺乏创新，而且学生可以从各种教辅资料上得到答案，这样不能让学生实现有效的练习巩固。以此在生活化手段下，就可以设计一些和生活直接作业，这样学生可以直接在生活中完成作用，将理论和实践联系起来，实现教学效果的最大化。比如在教学《调查周边环境中的生物》这一节的时候，就可以布置一个调查小区内宠物品种及数量的实践作业，要求学生对小区的宠物情况进行调查，同时要具备调查对象的姓名和联系方式。通过这样一个生活化的作业，就需要学生在小区中走访调查，和其他住户进行沟通，了解他们饲养宠物的情况。凭借这样一个生活化作业，不仅让学生对周边生物有了一定的认识，也加强了他们和邻里之间的交流沟通，可谓一举两得。

三、结语

初中生物课堂教学在长久的传统模式下已经产生了一定的不足之处，急需通过生活化手段的应用来改善教学效果。对此应该通过创设生活情境、开展生活实践以及设计生活化作业等手段展开生物教学，让学生在生活化的环境中对生物知识彻底掌握。

参考文献：

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[2]邓连玲.试析如何实现初中生物教学的生活化[J].求知导刊，2015，12：144.

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