浅谈合作学习中小组的组建

陈彦章

合作学习是以小组为基本单位开展各项活动的，为此，构建合作性学习小组就是合作学习的基本组织前提。合作小组构建成功与否，直接影响着合作学习活动的成败，在组建合作学习小组时，按照“化差异为资源，尊重自愿，整体协调，兼顾性别因素，关爱‘问题学生形成整体愿景”的思想，具体操作如下：

一、组间同质，组内异质，有序编号

我班共64名学生，8人一组，共分8组，首先，老师根据学生的性别、学业成绩、认知水平、学生特征、身材高矮等条件，对学生进行分组、排座，为小组间展开公平竞争创造条件。然后，各组自行选择一位具有号召力判断力和良好人际关系的学生担任组长，最后根据学生成绩由高到低依次排序1——8号。

二、落实组员职责，形成平等意识

合作学习的一个显著特点是人人尽责，平等参与。落实到具体的活动中，就是让每一个小组成员承担不同职责，在教学中扮演不同角色。

每组8个人分别承担不同的科代表工作，语、数、外、政、史、地、生分别由1人承担，另外一人兼任美术、微机科代表，体育和音乐科代表由班干部兼任，另外，各科还选出单科成绩最优秀的为本学科总科代表。下学期还要让每组组员分别承担监督（1、2号）、协调（3、4号）、联络（5号）、记录（6号）、观察（7号）、质疑（8号）等职责。

三、初四物理合作小组采用“层级结构”管理

在初四5班和8班我又把全班分成24个组，原来的十个组长每人领导2--3个小组长，由“等距离球面结构”转化为“层级结构”。因为实验室正好有24个实验桌，在实验桌上贴上标签，写上组名，确定好组长组员，一方面可以有效调控实验纪律，另外可以保护实验仪器设备，最重要的是在平时的教学中以24个小组为主活动，小组规模小，为处于相对弱势的学困生创造了“保护场”，心理安全，心灵自由，能够全身心地参与到小组合作之中，也为十个大组长减少了一些壓力。每班十个大组长，其中四个小组长分别管理三个小长，六个大组长分别管理两个小组。平时学心中，组员不会就问小组长，小组解决不了就自然过渡过到大组内解决。大组长是大组活动的组织者，是克服学习困难的学习尖兵。康昊、吴晗分别为五班、八班的“物理学科带头人”，他们二人的总名次均为年组前十名，“学科带头人”中最优秀的，我们称之为“首席学科带头人”，两位学科带头人中谁在大型测试中成绩在前谁当，合作学习中并不是没有竞争。

这种塔式的组织结构，使得学生学习时的很多问题消化在基层，消化在课堂上。教师要讲的就只剩下那些需要拓展提高的，以及学生学习中遇到的共性问题，这种做法把时间返还给学生，把学习主动权返还给学生，组内互动，组间联动，“学科带头人”和“首席学科带头人”发挥辐射功能，这样就创造了合作学习的别样风采，学生遇到的问题得到个性化解决，学习困难的学生在课堂上得到及时有效的有组织的关照；学生改错问题、不懂不会的问题解决在课上，做到了“防差于未然”，在彼此交流中，学优生也得到认知的拓展和能力提高。