让学生在体验中成长

应文娟

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，手脑并用听说写，心中悟出始如深。”心理学家研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知识不可能的。学习数学从某种意义上说，是一种体验。学生在课堂上发现数学问题，探求解决数学问题的策略和方法，并在亲身实践中体验数学，能够有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的自主发展，从而使学生能自主学习、合作学习，并在学习中获得成功的体验。

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

这节课的知识点比较简单，但是如何能让学生正确用数对来表示位置，并且能在方格纸上用数对表示位置，我做了如下教学设计：

1.课前游戏热身。抓住我经常在课堂上弄错了学生的组别，规定从左到右的方向，让第几排的学生挥挥手，第几列的同学点点头，等等。可以在学生课前就能通过自身体验明确排和列的含义。

2.课中活动强化。在课中，我总共设计了两个活动来强化：（1）点名游戏：出示数对，对应的同学回答“到”，答对则有相应奖励。（2）对应位置，写出数对。写一写班长的位置，用数对表示等等。

3.课后应用于生活。在巩固练习中的第1，2，4题都跟生活紧密联系，第1，2题均为将方格图中的建筑物的位置用数对表示出来，体会抽象数学中数对与位置的对应。第4题是“四五班的同学要参加体操比赛，最后一排的最后一个人的位置用数对表示是（6，8），请问应老师应该要派多少同学参加比赛？”，用数学中的数对知识解决生活中的实际问题，让学生能够学会“学以致用”。

从设计准备到上完这节课，再到课后的学生练习情况的反馈， 我有以下几点感触：

1.教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，明确目标。要想上好课，必须备好课。要想备好课，先要备教材：深入挖掘教材，理解教材，明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，明确教学目标和教学重难点；再来备学生：明确学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容，在学生已有的原认知上进行教学设计。

2.多关注学生的学习过程，体验数学。教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生更多地去反思、去探索发现的过程，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求和能力。

在《确定位置》这一课堂中，我主要设计了两组活动（一、写出数对，找到相应的位置。二、对应位置写出数对）让学生能过充分体验数学。但在将实际的位置抽象出方格图时，没有让学生体验从实物图到点子图再到方格图动态生成过程，所以有部分學生没能理解方格图中的“行和列”与生活中“组和个”的联系，在写数对是出现困难。建议以后在教学设计中，能够设计活动，让孩子们体验“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。

3.体验学习数学的必要性。从这堂课的导入：开班会时怎么准确告诉家长自己的位置；到：如何解决派多少人去参加比赛。生活中处处有数学，学习数学能够解决生活中的实际问题。体验学习数学的必要性，激发学生学习数学的兴趣。

本节课中，整个学习过程中注重“体验”，从体验中明白学习数学的必要性，从体验中学会用“数对”表示位置，从体验中从方格图中找到位置。从一次次的体验中思考，探究，也许结论可能不是正确的，但学生的体验是深刻、真实的，这一过程学生的数学思考能力得到有效培养。

在新课程背景下，学生的数学学习是一个求“真”、务“实”、寻“根”、探“源”的过程。教师要从学生的原认知基础出发，研读教材，研读学生，关注学生的学习过程，注重体验数学，使数学教学成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。作为一个新老师，这也是我一直努力的方向。