浅析小学低年级数学空间与图形的教学

吴蓓初

摘要：由于小学生的知识水平不高、理解能力有限，所以小学低年级数学空间与图形教学的教学效果较差，因此，在实施素质教育的背景下，根据学生的实际情况，采用科学的教学方式，提高空间与图形教学的有效性，成为小学低年级数学教师的教学任务。通过简要分析小学低年级数学空间与图形教学的现状，指出小学低年级数学开展空间与图形教学活动的具体策略，以期提高小学低年级数学空间與图形教学的教学效率，及学生的数学能力。

关键词：低年级数学；空间与图形；想象能力

随着新课程改革的实施，小学低年级数学教学中增加了“空间与图形”的教学内容，而由于受到发展规律、年龄特点以及心理特点等方面的限制，小学生的数学学习能力较低，使“空间与图形”的教学效果较差，因此，小学数学教师需要根据学生的实际情况，合理开展“空间与图形”的教学活动，增强数学教学的趣味性，吸引学生的注意力，以提高教学的有效性，提升学生的数学知识水平。

一、小学低年级数学空间与图形教学的现状

（一）课堂教学时间有限

新课程标准把小学低年级数学空间与图形教学的目标划分为三个阶段，但是，由于部分小学低年级数学教师没有明确认识各个阶段的教学目标，没有详细了解各册所分布的知识点，使空间与图形教学缺乏系统性和联系性。而且，由于课堂教学时间有限，许多小学低年级数学教师采用注入式的教学方式，进行空间与图形教学，让学生用死记硬背的方法掌握空间与图形知识，没有为学生提供动手的机会，从而制约了学生数学能力的发展。

（二）教学方法陈旧落后

少数小学低年级数学教师忽视了小学数学的基础作用，不重视小学数学的教学质量，在教学过程中，反复使用以前的教学方案，使教学内容枯燥乏味，不利于提高学生学习的积极性。另外，部分小学低年级教师忽视了学生的学习规律，没有从学生的角度思考教学问题，使学生被动地接受数学知识，严重降低了学生学习数学的兴趣，给学生以后的数学学习造成负面影响。

（三）教学条件有限

目前，许多小学的数学教学工具有限，在课堂教学活动中，很多小学低年级数学教师利用静态的平面图，让学生认识、了解图形，很难发散学生的思维，很难让学生具有空间印象。同时，小学生的年龄较小，不仅没有空间概念，而且也缺乏想象能力，学生学习能力有限，从而影响空间与图形教学的效果。

二、小学低年级数学开展空间与图形教学活动的具体策略

（一）通过演示、操作培养学生的空间概念

通过演示和操作，创设相应的教学情境，培养学生的空间概念，可以提高教学效率，提升学生的数学能力。在教学活动中，小学低年级数学教师可以让学生观察实物，然后自己动手操作、实践，以培养学生的空间概念，提高教学的有效性。例如，小学低年级数学教师可以让学生测量课桌、铅笔盒的长度和宽度，引导学生了解和掌握长度、宽度的区别，以提高学生的认知能力。同时，在具体的教学活动中，小学低年级数学教师可以让学生自己动手剪出或者折出长方形、正方形、三角形等图形，以激发学生的学习热情，提高学生的动手能力，进而引导学生形成空间概念。

（二）利用数学游戏，激发学生学习数学的热情

小学低年级学生普遍具有爱玩好动、好奇心强的特点，因此，小学低年级数学教师可以根据学生的具体特点，利用数学游戏激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与到教学活动中。例如，在认识不同的图形时，小学低年级数学教师可以出示三角形、正方形、长方形以及圆形的图片，让学生回答图片中所展示的图形形状，以提高学生参与的积极性，提高教学效率。

（三）利用多媒体技术，提高学生学习的积极性

多媒体教学技术可以直观、形象、具体地展示抽象的知识，帮助学生理解和掌握复杂的教学内容，因此，小学低年级数学教师可以利用多媒体教学技术，创设合适的教学环境，营造活跃、轻松的课堂教学氛围，提高学生学习的积极性，从而提高教学效率。

（四）结合现实生活，培养学生的空间想象能力

学生空间概念的形成离不开观察、感知、操作等的支持，因此，小学低年级数学教师可以根据学生的认知特点，结合现实生活，培养学生的空间想象能力，提高学生的数学综合能力。例如，在学习“物体分类”时，小学低年级数学教师可以选取日常生活中常见的文具盒、篮球、积木等，让学生初步认识几何体，形成一定的几何概念，提高学生的认知水平，从而提升学生的数学能力。

总而言之，空间与图形教学是小学低年级数学教学中的重难点部分，对学生数学能力的发展有着相当重要的影响，因此，在教学活动中，小学低年级数学教师应该根据学生的实际情况，采用有效的教学手段，帮助学生理解和掌握空间与图形的知识，培养学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率，提升学生的数学学习能力。