翻转课堂教学模式的研究

李国峰　王敏

摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频

中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

引言

“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。

一、翻转课堂教学模式的内涵与特征

翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。与传统教学模式相比，具有以下几个特证：

1.师生角色的改变。翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为學习的指导者。在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。

2.教学资源的微型化。翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。

3.课堂时间结构重新架构。在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。

二、翻转课堂教学模式适用性分析

1.翻转课堂教学模式适用的条件

（1）校园网络全方位覆盖。翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。

（2）教师观念要先进。新时代教师观念要与时代发展同步，要注重培养学生的自主学习能力，根据不同的学习对象选取不同的教育方式。

（3）学校及上级部门的支持。翻转课堂实施过程中一个重要的环节就是学校的交流平台，教师录制的微视频、学生自主学习、学生作业来源等等都是在网络交流平台上进行的，学校要在现代信息技术方面给予足够的支持。

2.翻转课堂教学模式在我国试点举例

重庆江津聚奎中学2011年开始对翻转课堂进行实践研究并取得了阶段性的成果，提出了“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”的操作过程。聚奎中学的翻转课堂分为课堂和课外，实施主要步骤如下：在课前，尤其是假期老师集体备课，分析课程的重难点和要点，制作导学案，录制教学视频，上传到学校网络学习平台上。当教师教授到各个知识点时，教师应该选择和观看教学视频，需要发现视频难易度和目标达成情况，再设计任务单。学生则按照教师提供任务单，在规定时间内完成学习内容。等待学生观看视频完成后，向课代表了解学生看视频情况，再次针对性备课，确定需要补充和拓展内容。在课堂上，知识内化通过多样化的学习活动，比如合作讨论，互动释疑、拓展、探究、 练习巩固、处理作业和总结梳理等。

三、翻转课堂教学模型的设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。最近几年国内外教育学者也在积极探索翻转课堂教学模型种类。早期，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授通过自己多年翻转课堂的实验积累，总结出了翻转课堂模型，分课前包括观看视频和针对练习，课中包括解决问题和总结、反馈等。

该模型简明扼要的叙述了翻转课堂在实施过程中的主要环节，但是在学科适用性和中国本土化方面还有待加强。在基于RobertTalbert教授的模型基础上，笔者根据建构主义学习理论构建出了比较完善的翻转课堂教学模型，如图2所示。

如图1所示的翻转课堂教学模型主要由课前准备和课堂活动两部分组成，整个过程渗透了现代教育技术。

1.课前模块

为了便于知识管理，模型建立在固有的网络平台，教师上传教学微视频，学生课前在平台上进行自主学习与交流。

（1）教师备课，录制微视频

在翻转课堂中，教师首先要进行集体备课，通过分析教材内容，明确教学目标，确定知识点之后，教师可以利用专门录课软件或者手机、摄像机等工具对每一个知识点进行视频录制，讲解知识内容并配上字幕。教学微视频录制结束后，需要提供针对教学目标的基础练习题插入对应知识点视频上，可以帮助学生们学习过程中自测。

（2）学生自主学习

在翻转课前，学生利用移动设备或者电脑在规定时间内自行观看教学微视频。学生可以根据自己对知识的熟悉程度自由调整视频进度，同时，记录不懂的地方，并做上标记。此外，学生还可以在提供的网络平台上和自己的同伴或者教师进行交流，及时帮助解决学生疑惑。

2.课堂教学模块

翻转课堂教学模型是基于掌握学习理论开展支架式教学，主要分为搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。

（1）创建教学环境，提出学习任务

教师根据网络平台上学生反馈的问题，结合课程的重难点设计出学习任务。学习任务可以是教师对学生学习的预期性结果，通常会通过学生活动探究的结果来作为评价。学生可以按照自己的喜好选择自己喜欢的题目去探究，教师也可以有针对性的帮助辅导学生去选择活动研究方向。

（2）独立解决问题

翻转课堂最主要的特点是学生主动性强，在翻转课堂中教师开展学习活动的最大目的就是培养学生自主学习的能力。学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。为了更好的达到教学目标，教师在开展学习活动的时候尤其要注意引导学生独立解决问题的能力。教师提出问题之后，学生根据自己的知识储备和理解确定研究的方向以及需要的资料，学生可以利用各种现代教育技术的手段来获取自己所要的信息。在这一阶段，教师要根据学生的学习状况实施一对一的具体指导，提高学生的学习效率，更多地集中学生的注意力。学生在独立探索阶段遇到困难随时可以向教师请教。学生通过整合自己搜集的资料、课程学习内容归纳总结得出自己的探索结果。

（3）协作探究

在学习过程中，由于时间较短，有的问题较复杂，短时间内学生单独完成较困难，这时需要学生组成若干个小组，一般3—5人为一组，小组内部分工协作或者讨论，完成课程要求完成的任务。在探究的过程中，教师需要来回巡视观察各组进行情况，适时为学生们答疑解惑、引导其方向。小组的形式合作探究，可以加深学生之间的互动。在问题解决过程中小组成员要通过交流来分配任务、通过合作共同解决问题，每位成员都可以提出自己的观点，有利于培养学生的创造力。

（4）成果展示

学生在经过独立探索和协作探究之后会得出个人或小组的研究成果，学生个人或者小组代表在课堂上汇报自己的研究成果、研究过程和研究方法。成果交流的形式不拘一格，可以是演讲、小型比赛、报告会、辩论赛等。成果展示的形式也多种多样，有语言表达、论文表述、视频讲解等。同时，教师此时记录着学生们的课堂表现，作为成绩考核的组成部分。在课堂最后，教师听取学生们自己的研究成果之后，做一个简要的总结，回归课本知识点，适时升华知识。

（5）学习评价

教师在学生成果展示结束之后，会向学生们做总结性发言，指出研究过程中取得的成绩和需要改进的地方。学生通过教师的反馈了解到自己在学习过程中所存在的问题和不足，以便于自我改正。并且最后会把研究结果和最初确立的学习目标作比较，这样会完善预期的结果、修改预期不当的地方。

四、结束语

总之，翻转课堂的出现，使得中小学高校遇到了前所未有的挑战与机遇，本人提出的基于建构主义理论的翻转课堂教学模型，为中国本土文化背景下的翻转课堂实践提供理论参考。不过，翻转课堂要稳定长期扎根于中国本土，还需要理论模型付诸实践，不断完善修正，形成一种稳定而有效的教学模式。

参考文献：

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[2]马俊臣.基于“翻转课堂”的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-128.

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-75.

[4]张渝江.在翻转课堂变革[J].中小学信息技术教育，2012（10）：118-121.

作者簡介：李国峰（1988-），男，汉族，安徽，石家庄铁道大学硕士研究生毕业，滁州学院教育科学学院助教，主要从事智能教学系统研究、教育信息化研究。

王敏（1991-），女，汉族，安徽人，滁州学院教育科学学院学生，学士。

基金项目：本研究受滁州学院教学研究一般项目（2016jy041）资助。