小学生数学阅读能力培养方法实践探究

陈春香

摘 要：数学阅读理解能力是小学生一项很重要的能力，它与小学生的数学学习效率紧密相连。因此，在教学中小学数学教师要注意对小学生数学阅读理解能力的培养，不断尝试摸索高效的培养方法。可以尝试通过创设生活情境、巧妙设置疑问、小组合作探究和引导相互质疑等几方面对小学生进行数学阅读理解能力的培养。

关键词：小学生；数学；阅读理解能力；培养方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.066

小学生数学阅读能力的培养是很重要的。关于这一点，相信中高年级的小学数学教师都会深有感触。随着小学数学知识、能力体系的由浅入深，尤其是一些应用题、变式题等综合性较强的题型出现以后，我们会发现有很大一部分的学生会因为审题不到位、未能有效提取信息或是缺乏正确分析数量关系等的能力问题在解题上出现“卡壳”的现象。更令人烦恼的是，在碰到这些问题的时候，我们常常会发现纵使是教师如何巧妙地引导，如何耐心地一遍一遍地讲解，学生还是陷在学习的泥潭中无法自拔。这到底是为什么呢？

深入地探究学生学习陷入困境的根源，我们会发现罪魁祸首其实就是学生数学阅读理解能力低下。要知道，不单单是语文等文科科目的学习需要一定的阅读理解能力，小学数学同样也是非常需要数学阅读理解能力的。在小学生进行课内外数学学习的过程中，学生不仅要理解数学公式、定理、概念、掌握基础的数学知识，同时还要利用所学知识解决数学问题，形成数学技能，并因此建构个人完整的数学知识体系。所有的这些，都离不开数学阅读理解能力。此外，只有通过数学的阅读理解，学生才能完成对题目信息的理解、把握和灵活运用，才能很好地解决相应的数学问题。正因为如此，有经验的小学数学教师都会注重对学生数学阅读理解能力的培养，想方设法提高学生的数学阅读理解能力。但是，对于这项抽象的数学思维能力，小学数学教师又该如何更好地进行培养呢？

一、创设生活情境，培养数学阅读能力

由于小学生年龄还比较小、心理还不够成熟，所以大多数小学生都是很感性的。因此，小学数学教师如果在课堂教学过程中不注意对教材内容进行优化，不注意创设生动、有趣的生活情境的活，相信小学生是无法保持长时间注意力的，学习的热情也是不可能保持高涨，学习效果当然也就不可能很好了。为了追求更佳的学习效果，小学数学教师就应该尽可能地创设轻松、活泼的课堂学习情景，使得学生能够在生动、有趣的生活情境中快乐地学习，轻松高效地完成教学。毫无疑问，学生如果能够长期在这样的氛围中学习，那么他们学习数学的兴趣自然就高，也能够在这样的情境中去进行很好的数学的学习与思考，并且锻炼、培养了自己的数学阅读能力。

例如，在教学“有余数的除法”的时候，为了让学生能够对这个知识难点有更深刻、更感性的认识，我就特地创设了这样的一个生活情境：“假设我们班要举行社团活动展示会，现在我们要对教室进行一个布置。有同学买来3种颜色的气球装饰教室，这三种颜色分别是红色、绿色、黄色。如果我们按照2个红气球，1个绿气球，2个黄气球的顺序来排列的话，那么第15个气球是什么颜色的？第29个气球又是什么颜色的？”这个问题提出来以后，我先让学生思考了一段时间，发现大部分学生还是未能很好地解决问题。于是，我就组织学生用特地准备的3种颜色的气球进行实际的排列，让他们去发现一下第15个和第29个气球分别是什么颜色的。虽然这样的课堂组织浪费了一些教学的时间，但是我认为学生能够从具体的生活情景中去学习会推测、去发现规律，在轻松、愉快的氛围中完成了数学阅读能力的培养还是很值得的。

二、巧妙设置疑问，培养数学阅读能力

在职场上流行着一个著名的“木桶理论”。这个理论告诉我们，一个木桶的容积是多少并不取决于最长的那块木板而是取决于最短的那块木板。因此，如果我们想要让木桶装更多的水，就必须想办法增加这块木板的长度。个人以为，这个理论其实也是非常适合于应用在小学生数学的学习上的。因为在教学的过程中，我们常常会发现如果小学生在数学的学习中遇到了一些疑问却没能很好地解决，那么这些存在的疑难必将在未来的某个时候成为学习进程中的阻碍。因此，小学数学教师一定要注意在课堂教学的过程中，有意识地去发现学生数学学习上的一些“短板”，注意去搜集学生在学习或是理解的过程中出现的一些典型的错误，然后再从学生的这些“短板”的问题去发现他们内在存在的问题，有意识地进行教学上的突破。

比如，我在教学“三角形的内角和”的时候，我就先有意识地让学生暴露他们在自主学习上遇到的问题，然后再有针对性地进行突破。我先是布置全体学生都随意画出5个任意三角形，然后再进行同桌间同学的互换，要求他们用量角器测量并计算出各个三角形的内角和。在学生一番忙碌之后，我让学生汇总测量、计算的结果。这个时候，学生都能顺利地得出“三角形的内角和是180度”的结论。只是有一个小细节学生注意得还不够。这个时候，我就趁机小结，提出了这样的一个质疑：“同学们顺利地得出了结论，都做得很棒，应该给予表扬。不过同学们有没有注意到一个细节，那就是刚才在測量、计算结果的时候，有不少同学得出来的数据还是和180度有一些出入的，这是为什么呢？要怎样才能克服这个问题呢？”。通过这样问题情境的设置，学生的探索欲望就被调动起来了，也因此很快就能明白这是测量误差所造成的，也因此找到了采用剪拼法或者是折拼法来解决这个问题的办法。

三、小组合作探究，培养数学阅读能力

小组合作学习是新课程理念所极力倡导的高效学习方式。事实证明，这种学习方式在组织教学上效果极佳，是许多高效学习模式所恃的“神兵利器”。在小组合作学习过程中，小组成员在学习上的感悟和体会可以产生互补，在学习效率上也会发生聚变。因此，小组合作学习应该成为每一位小学数学教师首选的教学组织方式，应该深入探索符合本班学情的小组合作学习方式。在指导、培养学生数学阅读能力的时候，小学数学教师更是应该充分发挥学习小组的作用，使得小组成员间从不同侧面获得的理解、体会能够得以综合、汇总。诚能如此，那么学生间就能形成思维的互补，甚至会产生不同思维间的碰撞，而我们所期望的激辩也会出现，关于数学学习的真知灼见也就不难产生了。

例如，在组织学生学习“正方体与长方体的认识”的时候，我就采用小组合作学习的方式。在课堂上，我先是要求学生以学习小组为单位自己各准备几个生活中常见的正方体与长方体。然后我再要求学生以学习小组为单位去观察、探究正方体与长方体的不同点在哪里，接下来要求负责记录的小组长注意综合、汇总每一位小组成员的观察、探究所得。通过这样的组织教学，我们的学生很容易就突破这个学习的重难点，懂得了共同点是都有6个面，8个顶点，12条边；也认识到了二者之间的不同点（正方体的每个面都是正方形，而长方体的的面最多只有两个是正方形，其余的则是长方形），达到了理想的教学效果。而如果采用传统的教学方式，我们就会发现单个的学生探究这个问题的话，只是极少数的优等生能够很好地解决这个问题，而其余的学生总是会出现这样那样的遗漏。在学习的效果上是根本无法和小组合作学习相比较的。

四、引导相互质疑，培养数学阅读能力

除了小组合作学习之外，组织、引导学生间的相互质疑，使得他们能够在相互质疑中完成思辨对于培养学生数学阅读能力的作用也是极大的。要知道，小组合作学习往往是为了共同解决一个问题，而相互质疑往往是为了促进学生在解决了问题之后的反思、总结。我们都知道，学生在完成某项学习行为之后的反思、总结是很有必要的。与此同时，我们也要承认，某个人在完成某项工作之后往往很难全面、客观地评价自己。这就是所谓的“当局者迷”。因此，引导学生间的相互质疑就可以成为学生审视自己学习行为的最佳方式。通过学生间的相互质疑，学生就可以通过这一面“镜子”明白自己的长处，同时也照见自己的不足，为自己下一阶段的学习提供值得发扬、应该修正的地方。

参考文献：

[1] 李兴贵，幸世强.新课程数学阅读教学新论[M].成都：四川大学出版社，2006.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 李梦蝶.小学生数学阅读能力的层次构成及培养[J].教育导刊（上半月），2013（11）：89-91.

[4] 许玉梅. 小学生数学阅读能力培养之我见[J].青海教育，2011（12）：43.