浅谈如何让德育之花在小学数学教学中绽放

高文红

摘 要：德育是我国教育教学工作中永恒的主题，特别是在基础教育阶段，德育工作的开展对学生未来发展有着重要影响。因此，在小学数学教学中，教师应该加强对学生的德育，积极在教学实践中渗透德育思想，让德育之花在小学数学课堂中绽放，为学生思想道德素质的培养提供良好的保障。

關键词：德育；小学教育；数学教学

在小学数学教学中渗透德育思想是全面推进小学素质教育的重要要求，也是践行数学新课标的重要保障。因此小学数学教师应该结合具体的教学内容积极渗透德育思想，进一步加强对德育工作的实施，促使学生的思想道德素质得到良好的培养，为学生的身心健康发展创造良好的条件。

一、在小学数学教学中渗透德育思想的切入点

数学是基础教育阶段一门较为重要的基础性学科，在数学教学实践中尝试融入德育思想，应该对数学教学内容进行充分分析，进而明确数学教学与德育工作的联系，找准德育的切入点，真正将德育融入数学教学实践中，让德育之花在数学课堂中绽放[1]。一般情况下，受到素质教育理念的影响，小学数学教材的编撰人员在编订教材过程中往往会融入部分数学文化方面的内容，这部分内容与德育思想存在一定的契合性，以此为切入点能够逐步在数学教学中开展思想道德教育工作，真正将德育思想融入数学课堂中，不仅能够弘扬社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义精神，而且还能够传承中华优秀传统文化，促使学生对中华民族形成强烈的自豪感和使命感。例如，数学史、数学案例、数学人物故事、部分数学知识等都蕴含着一定的德育思想，小学数学教师在开展数学教学活动的过程中对这部分知识点进行深入挖掘，明确其中的德育思想，就能够合理开展德育，让德育之花在小学数学课堂中绽放，促使学生的思想道德素质得到进一步强化，进而充分发挥德育作用，加强对学生数学综合素养的培养，为学生深入学习数学知识奠定坚实的基础。

二、将德育思想融入小学数学课堂教学中的措施

1.借助教学情境创设渗透德育思想

情境创设教学是小学数学教学中应用较为广泛的教学方法，教师结合教学内容为学生创设相应的学习情境，能够让学生置身于特定的情境中，获得一定的情感体验，进而受到情境氛围潜移默化的影响，取得良好的学习效果。基于此，教师可以对数学教学中的德育思想进行挖掘，并创设有利于德育的教学情境，让学生在学习数学知识的同时也能够接受情境环境潜移默化的影响，进而提升自身思想道德认知[2]。

如在对“平均数”相关知识进行讲解的过程中，教师可以为学生创设捐款的学习场景：在某一捐款活动中，出于对捐款对象的理解、同情和关怀，某班级一个小组中共有5名学生参与了匿名捐款活动，共筹集善款325元，让学生对某一捐款活动的人均捐款值进行计算。这样，学生不仅可以完成对平均数知识的学习，也能够受到捐款方面德育思想的影响，增强学生的社会责任感，促使学生的思想道德素质得到进一步强化。

又如，在“数学广角——对策”教学过程中，教师可以将“田忌赛马”的故事引入课堂教学中，借助多媒体设备向学生播放“田忌赛马”的视频或影像，带领学生回顾赛马的过程，进而通过演示对阵图以及总结比较双方的优、劣势，促使学生对每一回合的比赛产生一定的体验。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够弘扬中华民族优秀的传统文化，借助带有优秀传统文化气息的教学促使学生对中华民族产生深厚的自豪感和使命感。

2.挖掘教材内容，渗透德育思想

基于素质教育的要求，在小学数学教材中，教材编撰者融入了大量数学文化方面的内容，为德育思想在小学数学教学中的渗透奠定了基础。所以小学数学教师在教学实践中应该注意对教材中的德育思想进行充分挖掘，并将特定的德育内容与有效的教学方式相结合，对学生实施德育，有效培养学生的思想道德素质，为学生未来的健康发展提供相应的保障。

例如，在小学低年级数学教学中，钟表知识是较为重要的内容，教师针对这一教学内容能够挖掘相应的德育思想，让学生在学习钟表知识的同时形成正确的时间观念。如在完成基础钟表知识的讲解后，教师在课堂上向学生展示钟表，并要求学生针对秒、分、时进行训练，即要求学生通过实践发现在一分钟的时间内能够写多少字、数多少数、完成多少击掌动作、可以转几圈等，然后让学生分析在一个小时内能完成多少这样的动作呢？这样，学生不仅能够明确小时和分钟之间的数量转换关系，还能够认识到一小时、一分钟的价值，进而引导学生形成珍惜时间的思想认识，提升学生的思想道德水平。同时，这一方法在“元、角、分”教学中同样适用，有助于培养学生勤俭节约的良好美德。可见，对数学教材中的德育知识进行充分挖掘，对学生开展德育具有一定的现实意义，能够使学生在完成相关数学知识的学习后引导他们树立正确的人生观和价值观，切实呵护学生的健康成长。

3.联系学生生活实际渗透德育思想

在小学数学教学中，德育思想的渗透与学生生活实际也存在紧密的联系，教师通过合理分析教材内容，加强教学活动与学生生活实际的联系，能够有效激活学生原有的生活经验，让学生联系自身生活实际对相关知识、思想形成正确的认识，进而在学生的思考和反思中对学生实施思想道德教育，充分发挥思想道德教育的重要作用，为学生的健康成长提供相应的保障。

如在对“比例尺”知识进行讲解的过程中，教师首先为学生讲解比例尺部分的基础知识，让学生使用比例尺计算图上距离和实际距离之间的关系，使学生对比例尺的原理形成初步的认识。然后教师分别为学生提供正确和错误两种与教室相关的比例尺数据，然后要求学生通过测量对两组数据的正确性进行判断。学生联系自身生活中的测量经验对教室进行测量，并完成教室相关比例尺的计算，在提升学生动手操作能力的过程中，学生也能够明确哪一组比例尺数据是正确的。在此基础上，教师适当地向学生渗透“实事求是”和“实践出真知”的德育思想，对学生实施相应的思想道德教育和引导，学生的思想认知水平必然能够得到显著的提升，有助于学生未来的健康成长。

又如，在“图形与变换”的教学过程中，教师可以借助多媒体为学生播放战国时期铜镜、元代青花瓷、唐代花鸟纹锦等图片，然后引导学生思考中华传统文化中还有哪些物品带有美丽的图案，学生通过思考、查找资料，会对灿烂的中华传统文化产生浓厚的兴趣，进而在未来的学习中自觉汲取中华传统文化相关的知识。这样，不仅有利于学生今后的学习，还有利于培养学生热爱祖国文化的感情。

4.在数学史教学中渗透德育思想

数学文化经过长时间的发展形成了东西方不同的发展体系，但是归根结底数学研究历史是一个系统的整体，其中蕴含着东西方数学文化发展历程中的所有思想。在数学史中也存在一定的德育思想，将数学史融入小学数学教学中，同样能够对学生思想道德素养的培养产生一定的积极影响。如教师在讲解相关数学知识的过程中适当引入我国著名数学家祖冲之、刘徽、华罗庚、陈景润等人的故事，让学生在了解数学发展历程的同时也能够适当地将数学学习与爱国主义思想的树立有机结合在一起，引导和帮助学生逐步形成立志为国、为国奋斗的意识，在践行社会主义核心价值观的同时，弘扬中国优秀传统文化。

综上所述，在小学数学教学中渗透德育思想具有较为重要的价值，在推动素质教育工程、促进学生全面发展方面发挥着重要的作用。所以小学数学教师应该对数学教学中的德育思想形成正确认识，充分挖掘数学教学中的德育资源，进而对学生实施相应的德育培养，真正让德育之花在小学数学课堂中绽放，为学生身心健康成长提供相应的保障。

参考文献：

[1]黄 琼.在小学数学教学中渗透德育[J].新课程学习（上旬刊），2013（6）.

[2]祁金冰.德育渗透在小学数学低年级教学中的重要性[J].课程教育研究，2014（23）：145.

（作者单位：广东省惠州市第十一小学）