创新教学管理构建高效课堂

笪莹

摘 要：文章首先以创新教学氛围，启迪认知状态为切入点展开论述；接着阐述创新教学过程，凸显生命灵光，通过实现大学生的自主合作、探究发展而促进课堂效率的大幅度提高；然后阐释创新教学评价，实现个性成长，给予大学生较多的话语权，利用宽松环境实现大学生的个性成长；最后论证创新教学关系，创设幸福课堂，通过和谐友爱的师生关系，促进大学生智商、情商等方面的全面发展。

关键词：创新；课堂教学；教学管理；高效课堂

一、前言

在高校扩招的带动下，大批高中毕业生涌入高等院校，高等教育面临着前所未有的教学压力与管理难度，高校的教学水平、教学质量和教学效率逐渐成为社会关注的焦点。而教师是课堂教学的主导者，是教学内容、教学过程、教学节奏、教学模式的决定者，更是素质教育的承载者。因此，如何创新教学管理、构建高效课堂、实现大学生的科学发展就成为摆在教师面前亟待解决的首要问题。

二、创新教学氛围，启迪认知状态

人是环境的产物，其情绪自然也会因外界环境的影响而产生相对应的变化。大学生的高效认知和健康成长也需要一个良好的认知状态，才能够真正释放出生命体固有的发展潜能和创造本能，通过激发大学生的认知积极性、主动性和创造性遵循生命认知的固有规律，实现课堂效率的大幅度提高。

另外，大学生身心发展接近成熟，自制力较强，教师完全能够以此为契机，创设开放、自由、积极、民主、愉悦的宽松氛围，大胆解放大学生的“手脚”，引导大学生创设自主学习、合作探究、主动发展的课堂氛围，以最佳的认知状态进行课堂学习，从而能够为高效课堂奠定坚实的主体基础，为其成功奠定良好的基础。

国内知名学者吴洪成在《现代教学艺术的理论与实践》一书中指出：教师是课堂教学的掌舵者，应该为学生创设出宽松、自由、愉悦、快乐的认知环境，启迪学生的课堂互动和创新发展。所以，学校要组织教师积极钻研经典学术文献进行“充电”，摒弃传统教学中的清规戒律，提升个人教育理念，在课堂教学过程中以大学生为本，尊重大学生的认知本能和发展潜能，用人性化、趣味化、互动化的教学氛围唤醒大学生的求知欲望、探究动机、发散思维和创新意识，变传统教学中推着大学生被动前进为大学生的积极学习、主动发展，收获因势利导、水到渠成的教学效果，实现“四两拨千斤之巧”。这不仅有利于提高学生学习效率，还有利于高效课堂的建立。

三、创新教学过程，凸显生命灵光

教学过程是师生之间基于认知文本进行信息交流、情感沟通、互助成长的发展平台，教师以成年人的眼光审视教材内容和创设教学任务，而大学生以学习者的角度按照个人爱好，通过合作探究自主完成课堂活动中隐含的教学任务，实现教师主导作用与大学生主体作用的完美结合和相得益彰，从而使高效课堂的科学构建成为可能。

因此，教学过程不是展现教师如何教的过程，而是展现大学生如何高效认知、快乐成长的平台。教科研工作的核心也不是要求教师如何将教学任务在课堂上把教材知识十分详细地“讲好”，而是如何引导大学生“快乐地学、高效地学”，让大学生成为课堂认知的真正主人，教师只是提供教学服务的配角。

教学过程是实现高效课堂的重要支点，学校要号召教师在课堂教学过程中主动放弃“教授架子”，“俯下身子”去积极探讨课堂教学的科学发展之路，以创新的眼光主动探寻大学生喜闻乐见的新型教学模式，培养大学生的认知兴趣和发展动机，提高大学生对课堂认知的关注度和参与度，为大学生的高效认知提供良好的人性化平台。

例如，多媒体的教学以其声、光、电三维元素在课堂认知过程中给予大学生强烈的视觉刺激和情感体验，使大学生获得赏心悦目的认知体验，从而激发大学生的认知的积极性。再如，翻转教学能够给予大学生最宽松、最自由的展现空间，能有效满足大学生的表现欲望，从而更能高质量地充实大学生的课外时间。

四、创新教学评价，实现个性成长

教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是构建高效课堂的突破口之一。教学评价是教师在传统课堂上展示“主宰地位”的主要方式，也是教师落后教学观念“扼杀”学生发散思维和创新意识的把手之一。因此，教师要归还大学生在课堂教学过程中的话语权，让大学生也成为教学评价的主人，允许大学生各抒己见、张扬个性，在“仁者见仁、智者见智”中积极交流、自由沟通。话语权的回归，不但能够提高大学生知识学习的课堂效果，也能够促使其在唇枪舌剑的言语交锋中锻炼大学生的语言表达能力和应变能力。

另外，大学生的心理素质、耐压能力、开放性格和交流意识都得到了很好的锻炼和提高，从而能够真正实现大学生的科学发展。

教学评价是师生之间智慧的碰撞、思想的交锋、情感的沟通和心灵的交汇，其能够让课堂教学过程中的点滴之处都闪烁着智慧的光芒和生命的灵动。在高等院校课堂教学过程中知识的传递过程很多，而教学评价的机会却很少，仍旧存有较重的传统教学痕迹，需要教师反思自己的教学习惯，检讨教学行为的有效性和针对性。

因此，教师应该重视教学评价的重要价值，摒弃传统教学过程中只传授书本知识的错误做法，并积极地为大学生创设宽松、自由、积极的课堂讨论平台，让大学生在教学评价中意气风发、张扬个性。这样，不但能提高大学生知识学习的课堂效率，还能实现大学生的个性成长，真正推动课堂教学的最优化发展。

五、创新教学关系，创设幸福课堂

师生是课堂教学的两大重要角色，二者之间的人际关系如何将会直接影响到教师主导作用与大学生主体作用的结合质量和师生合力的战斗力，进而影响到课堂教学的实际效率，关系到高等教育的成败。然而，“教授架子”是很多教师难以克服的教学习惯，在课堂教学过程中经常出现“目中无人”的盲目教学，师生之间的认知距离、情感距离、心理距离和思想距离都非常大，自然就会导致教与学的脱节，课堂效果也可想而知。因此，教師应“俯下身子”，主动走到大学生的身边，以“认知文本”和“学习困难”为话题与学生进行情感交流和思想沟通，强化彼此间的信任感和依赖感，积极构建和谐、友爱的师生关系，主动创设幸福课堂。

“教学中师生间良好的感情交流可以改善师生间的人际关系，从而使学生亲其师，信其道”。因此，教师要提高为人师表、教书育人的责任意识，明白个人所肩负的神圣使命，主动审视和反思个人教学行为的科学性、亲和度和情感含量，积极缩短与大学生的心理距离，“放下架子、俯下身子”，成为大学生课堂认知的良师益友，全心全意奉献自己的“舐犊之情”和爱生之意，为大学生的科学发展构建出浓浓的关爱氛围，让大学生生活在温馨的师爱之中，创设融洽、友爱、互助的师生关系，真正构建出促进大学生科学发展的幸福课堂，从而直接促进大学生课堂认知效率的大幅度提升。

六、结语

大学生是促进社会发展和时代进步的中坚力量，教师自然就成为培育“社会发动机”的工程师。因此，高等院校应积极组织教师反思和完善个人的教学习惯、管理策略，为大学生的课堂认知和健康成长构建出高效化、主体化、互动化、亲情化的发展平台，让大学生在快乐参与课堂活动中成为课堂认知的真正主人，在教师的实时帮助下高效认知、快乐成长，为社会培养出更多、更好的时代精英，从而直接加速中华民族的伟大复兴。

参考文献：

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笪 莹（1985—），女，江苏镇江人，助理研究员，本科，研究方向：教育管理。

（作者单位：南京特殊教育职业技术学院）