sandwich教学法在“中国近现代史纲要”课程中的运用

（南昌工程学院 马克思主义学院，江西 南昌 330099）

摘 要： 作为最具原创意义的革命精神，井冈山精神跨越了时空，在“纲要”课教学中贯穿、弘扬井冈山精神具有重要的意义。结合sandwich教学法，将井冈山精神融入理论教学，可以为当代大学生的思想政治教育提供丰富、优质的教育资源。

关键词： 井冈山精神 中国近现代史纲要 sandwich教学法

2016年2月，习近平总书记在江西考察时指出：跨越时空的井冈山精神，是井冈山革命斗争时期留给后人的最珍贵财富。同时，总书记号召大家在新的历史条件下坚持“坚定执着追理想、实事求是闯新路、艰苦奋斗攻难关、依靠群众求胜利”，让井冈山精神焕发新的时代魅力。习总书记关于井冈山精神的重要论述，赋予井冈山精神新的时代价值，提出在新形势下弘扬井冈山精神的新要求[1]。崇高的精神之所以伟大，正是由于它不受时间限制，能够跨越时空，在不同的时代放射灿烂之光。

笔者意在探讨井冈山精神在“中国近现代史纲要”课程中的重要价值，并以井冈山精神专题为例，研究sandwich教学模式在“中国近现代史纲要”课中的运用，用来丰富思想政治理论课的课堂案例，提供更多有效有益的教学方法，实现增强思想政治理论课实效性的目标。

一、在“中国近现代史纲要”课中弘扬井冈山精神的重要意义

在中国共产党的历史上，井冈山革命根据地的创建具有十分重要的地位。井冈山斗争是农村包围城市的重要起点，井冈山道路开了马克思主义中国化之先河，井冈山精神是最具原创性质的革命精神，中国共产党的所有优良传统及革命精神都源于井冈山精神。因此，在“中国近现代史纲要”课中弘扬井冈山精神的意义重大。

1.对提高教学水平，完善教学方法具有重要意义。2001年6月，江泽民同志在考察江西时将井冈山精神的实质概括为：“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群众、勇于胜利。”[2]井冈山精神的传承和弘扬教育在江西这片土地上具有先天的地缘优势，这是激励无数江西儿女艰苦奋斗、敢闯新路的精神源泉，并且在新的历史条件下，被赋予新的内涵。在“中国近现代史纲要”课中弘扬井冈山精神可以丰富思想政治理论课的课堂案例，提供更多有效有益的教学方法。承载了井冈山精神的实体场所，如井冈山会师纪念馆、井冈山革命博物馆等地都是实践教学参观项目的好选择，对提升教学成效、丰富教学方法具有重要的意义。

2.通过“中国近现代史纲要”课，促使大学生认清自己的历史使命，传承伟大的井冈山革命精神，有助于当代大学生坚定对马克思主义和社会主义的信念、坚定对建设中国特色社会主义道路的信心、坚定对党和政府的信任；有助于大学生形成艰苦朴素的美德、开拓进取的意识、刚毅坚定的意志、拼搏奉献的追求；有助于大学生激发创新意识、培养创新思维、引导创新追求、塑造創新人格；有助于大学生形成“八荣八耻”的正确观念。

3.通过“中国近现代史纲要”课让当代大学生更进一步了解属于江西，属于全国人民的精神遗产，爱江西，爱祖国，让思想政治理论课真正入脑、入心。思想政治理论课教学任务的关键是让当代大学生树立正确的的世界观、人生观、价值观，并将这些正确的观念转化为积极进取的执行力。井冈山位于江西，江西大学生近距离接触这些优秀的精神资源，通常来说，人们容易对离自己较近的人物、事迹产生共鸣，因而探讨如何将井冈山精神资源贯穿于“中国近现代史纲要”课教学，引导大学生成为知行合一的“现代公民”，并使这种精神资源走出江西省，成为全国高校共同的精神财富具有重要的现实意义。

二、基于sandwich教学模式，发掘井冈山精神内涵

中国革命的摇篮是井冈山，以毛泽东同志为代表的中国共产党人开创有中国特色的农村包围城市、最后夺取全国政权的民主革命道路始于井冈山革命斗争时期。井冈山道路，是具有中国特色的农村包围城市、武装夺取政权的民主革命道路。井冈山精神，是中国共产党人“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群众、勇于胜利”的精神。

1.井冈山精神在“中国近现代史纲要”课堂教学中的应用价值。将井冈山精神融入“纲要”课理论教学中可以完善教学方法，充实教学内容，丰富教学内涵。例如：在讲授第五讲“中国革命的新道路”中的“农村包围城市、武装夺取政权”问题时，教师可以着重叙述以毛泽东、朱德为代表的中国共产党人在血雨腥风中，勇率湘赣边广大军民，开辟了中国第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地的斗争历程；阐述中国共产党人如何将马克思列宁主义普遍原理与中国革命具体实际相结合，开展武装斗争、土地革命和根据地建设的伟大探索，进而找到一条适合中国国情的革命道路——井冈山道路；总结中国共产党人在井冈山斗争时期，开展党的建设、政权建设和军队建设的一系列伟大实践，全景式地呈现井冈山革命根据地具有开创意义的建设史和斗争史。

在讲授以上内容时，教师应在课堂教学中注意对教学资料的取舍，以免重点模糊，此外还要善于运用先进的多媒体教学手段，使课堂教学的视觉冲击力更佳，感染力更强，激发大学生群体对祖国、对中国共产党的美好情怀，从而使大学生更珍惜当下的幸福生活，努力投身学习、为毕业后更好地投身于社会主义建设做准备。

2.Sandwich教学模式在井冈山精神专题中的运用。19世纪时，英国桑德兰技术学院诞生了sandwich教育模式。为了迎合当时社会发展对新型人才的渴求，该校提出学生在校不仅要努力学习理论知识，还要具备一定的工作经历。于是这种教学过程中间或有工作训练的全新教育模式出现了，并逐渐形成了“学习—实践—学习”的人才培养模式，人们形象地将这种模式称为sandwich（三明治）教育模式[3]。这种教学方法能让学生更好地参与课堂，发挥主观能动性，从而大大提高课堂效率，教师在整个教学环节中只处于引导和辅助学生学习的位置[4]。

以井冈山精神专题为例，教师可以运用sandwich教学法设计三个问题，将学生分成三组，组织教学：

第一步，教师开场白，以习近平总书记的一段话导入新课：“井冈山是革命的山、战斗的山，也是英雄的山、光荣的山，每次来缅怀革命先烈，思想都受到洗礼，心灵都产生触动。回想过去那段峥嵘岁月，我们要向革命先烈表示崇高的敬意，我们永远怀念他们、牢记他们，传承好他们的红色基因。”进而引出本专题的学习目标和三个问题，学习目标是：系统了解和掌握井冈山革命根据地建立的历史进程、发展阶段及标志性的重大历史事件和重要人物活动；井冈山革命根据地和井冈山道路的历史地位；井冈山精神最重要的方面及在新的时代条件下弘扬井冈山精神最重要的内容，从而激励激活学生结合自身实际传承和弘扬井冈山精神的动机意愿和实际行为。三个问题是：A.井冈山革命根据地创建的历史过程？B.如何总结井冈山革命道路的历史经验？C.如何科学地诠释井冈山革命理论？

第二步，学生依据分组结果，进行第一次的问题讨论。

第三步，学生相互交叉，进行第二次的问题讨论。

第四步，每组学生代表上台汇报讨论结果。

第五步，教师讲授本专题的重点难点：（1）井冈山革命根据地的开创，这实际上是回答了问题A；（2）中国革命道路的伟大起点，这实际上是回答了问题B；（3）井冈山革命时期建党建政建军的实践，这实际上是回答了问题C。

第六步，在前面所学所讲所讨论的基础上再次讨论新问题，新的问题是：如何认识井冈山精神是跨越时空的革命精神。可以从三个方面展开讲解：（1）中国共产党人开创井冈山革命根据地的艱辛和磨难；（2）中国共产党人在井冈山斗争中的伟大创举；（3）中国共产党人开创中国革命道路的智慧和精神。

第七步，学生反馈，师生互动，共同交流对本次课的感受。

根据建构主义理论，可知教师直接将知识传授给学生未必是最佳的，学生如果身处一定情境之中，发挥主观能动性，在教师、其他学习者的帮助之下，通过对意义的建构而获取知识，则效果更好。以上第一次分组讨论、第二次交叉讨论及教师的总结引领就起到这种作用，使得大学生更深刻地了解这段革命历程，记牢井冈山革命根据地创建的几个基本常识；真正体会到中国共产党人开创井冈山革命根据地的艰辛和磨难，理解井冈山斗争的残酷和极难；认知中国共产党人在井冈山斗争中的伟大创举，感知中国共产党人开创中国革命道路的智慧和精神，以及井冈山斗争孕育井冈山精神的历史内涵。

参考文献：

[1]李忠，张颢.论井冈山精神的时代价值[J].井冈山大学学报（社会科学版），2010（1）：56-57.

[2]邓涛.传承井冈山精神的红色基因[J].中国社会科学学报，2016（3）：60-62.

[3]田志逢.浅析Sandwich教学法[J].中国中医药现代远程教育，2012（24）：72-73.

[4]左伟尘.“中国近现代史纲要”课Sandwich教学法探析[J].吉林省教育学院学报旬刊，2016，32（7）：111-113.

基金项目：南昌工程学院2016年校级教学改革项目“基于Sandwich教学模式的课程教学改革与实践研究”（课题编号：2016JG012，项目主持人：沈薇）。