小学数学课堂中指导学生先学后教的优效化学习策略研究

李亚彬

摘 要：在当前的小学数学课堂教学中，普遍推广了一种新的教学模式，那就是“先学后教”，这种教学模式的提出有助于学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们养成主动探索的能力，对于今后的学习与成长具有重要的帮助。因此本文将重点对这一教学策略进行介绍，探讨其在小学数学中是如何应用起来的，以实现课堂教学效果的不断优化。在新时期的发展阶段，小学数学作为一门重要的学科，理应改变传统教学中的不足之处，从学生的自主性出发，为实现更好的课堂效果作出积极的贡献。

关键词：先学后教；自主学习；培养兴趣；课堂实践

在我国当前的教育改革中，重点推行素质教育这一方针，素质教育是要求学生在掌握知识的基础上还能应用这些知识进行创新。所以题海战术的方式显然已经不能适应当前的小学数学教学了。在这种环境的影响下就需要学生不断创新思路，教师应该采取合适的手段改变学生的思维定势，本文介绍了“先学后教”的方法，可以让学生的主体性得到充分的发挥，让学生体会到学习数学的乐趣，这样他们在今后的学习过程中就会变得更加主动，为实现学习能力的培养作出巨大的贡献，下面笔者针对这一教学方式展开详细的探讨。

1 指导自学，突出学生主体地位

在“先学后教”这一教学模式中，实际上就是要引导学生具备自学的能力，在传统的教学过程中，学生过于依赖教师的讲解，不愿意自己动脑，所以长此以往就会造成他们的思维产生定势，而数学又是一门逻辑性较强的学科，需要学生善于思考，多思考，这样才能保证更好的获得知识。因此教师在新的教学模式下，应该采取合理的手段指导学生进行自学，这样在无形之中，学生的主体地位也能得到充分的显现。自学实际上就是在教师的帮助下按照一定的步骤循序渐进的进行学习，这就需要明确知识点，有针对性的提出问题。以五年级下册学习的分数的意义与性质为例，在教学前应该先提出这样几个问题，让学生根据书本上的知识找出答案。首先，分数是如何产生的？如果我有一个苹果，平均分给两个小朋友，那么每个小朋友能够分到多少苹果，应该怎样表示？如果将四个苹果平均分给两个小朋友，那么结果又如何表示呢？学生需要在书本中找到问题的答案。在整个自学的过程中，为了营造一个良好的思考环境，应该保证课堂的安静，教师也不要随意插话，在这一过程中，学生通过自己的努力学习了知识，极大的提升了其自信心，并且对知识产生了初步的认知，在此基础上，教师再进行详细的讲解，学生就很容易接受了，教学效果也更加理想。整个过程中，学生的主体思路得到了保证，也避免了盲目随从性。

2 激发情感，提高自主学习兴趣

数学学习是一个能够促进各个方面共同发展的过程，学生在进行学习的过程中，要想保证良好的教学效果，就要让教学方法显现出情感化的特点。因此教师应该采取有效的方式引导学生将情感展现出来。先教后学的过程中，学生能够获得内在动力的支持，充分促进了学习自主性的提高。在讲解多边形面积的时候，教师先让学生判断“两个三角形的面积之和等于一个平行四边形的面积”这一认识正确与否，学生只有经过亲自的实践才能作出准确的判断，随后教师就可以给学生一些时间，让他们自己去摸索，可以用一些教学用具自己拼接，或者是画图等，总而言之，只有是通過亲自的动手操作才能明白真正的数学道理。为了能够让学生获得更多参与数学活动的机会，教师还可以采用辩论的形式让学生对这一命题的正确与否展开辩论，一组学生作为正方，一组学生作为反方，这样在激烈的辩论中，学生领悟出了真正的道理，虽然一个平行四边形的面积是两个三角形面积之和，但是老师所给的命题并不够严谨，所以最终的答案是错误的。最后教师将重点的部分进行了总结，点明知识的要点。在这种“先学后教”的过程中，学生始终处于教学的主体地位上，并且在一定程度上还增进了师生之间，同学之间的彼此交流，为数学的学习营造了一个更为理想的学习平台。

3 自学思考，激励自主尝试

“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位；其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

4 质疑问难，培养自主学习能力

教师首先从思想上更新观念，把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。其次教师要给学生创设提问的机会。如在小学数学第四册教材中，有一课时是锐角、直角、钝角。在学生认识三种角的大小顺序后，教师为了使学生知道“角的大小与边的长短无关”，一般都是出示两个度数相等的角，但一个角的两条边画得较短，另一个角的两条边画得较长，要求判断哪个角大。但是如果改画成一个锐角和一个钝角，锐角的边画长点，钝角的边画短点。

结束语

经过多样的教学模式实践，笔者深深地感受到“先学后教”无疑是实现这些教学终极目标最好的模式，这样的模式有利于学生的全面发展是不容置疑的，但不要忽视其弊端，并针对弊端将“先学后教”的教学模式进行改进，做到提高课堂效率的同时真正提高学生探究数学问题的能力。

参考文献

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