放手童年育灵气 玩美田园显天性

张仙娇

摘要：当前学前教育事业如沐春风，蓬勃发展，作为地处乡镇农村的幼儿园，该如何顺应新时期的发展态势，突破低起点、薄底子的困境，乘势而上，不断壮大，走上规范、科学、有特色的发展之路。为此，笔者幼儿园因地制宜，整合农村适宜的优质的教育资源，开发田园综合实践活动课程，探索富有田园特色的生态教育之路。本文主要从田园综合活动课程的环境创设、实施过程、师幼关系、活动反思等方面阐述田园综合活动课程实施的四大策略。

关键词：农村幼儿园田园综合活动课程；策略

虞永平教授认为“课程就是做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做能够感受到趣味的事。” 那么，我园探索开发的田园课程，也应该就是符合幼儿自然天性的有趣味的事。如何有效利用幼儿园围墙外丰厚的田园资源，是我园课程改革的重点也是核心的关键点。因此，我们将富有本土的、生态的、特色的课程作为幼儿园发展之源，让农村的孩子在生活中学习，在游戏中求知，在田园中体验，在自然中成长。

我们做的是什么：田园综合活动课程的基本概述

我园探索开发的田园综合活动课程（又称“玩美田园课程”），是基于幼儿的兴趣和原有生活、知识经验，根据不同年龄阶段幼儿认知水平选择不同的田园综合活动内容，架构成多层次多领域的主题活动，让幼儿通过观察、探索、记录、操作、体验、创想等途径，亲身经历富有农村特色的各项活动，激发兴趣，发展能力。在课程实践中，我们形成了“2+1+X”的课程模式（一周为一个时间单元），其中“2”指的是2个半日活动，“1”指的是1个全园混龄集体性田园大活动（根据当地村镇的赶集的习惯，创设“花田市集”的社会性综合游戏，让孩子们在模拟赶集的游戏氛围中活动），“X”指的是机动安排的田园特色的教学活动。根据《指南》中的健康、语言、艺术、科学、社会五大领域活动，课程内容主要围绕“田园认知”、“田园实践”、“田园艺术”、“田园游戏”四个类别开展，并以主题活动、系列活动、单项活动、节日活动四个层面展开教育教学活动。经过几年尝试，我园老师共开发设计了150余个富有农村特色的田园综合活动方案，遵循“开发、实践、完善、再实践”的工作思路，我们还将继续挖掘有效的教育教学资源，形成更适宜的课程内容，建构自然、自由、自主、开放的生态教育。

我们是这样做的：田园综合活动课程的实施策略

一、创设支持性的活动环境。

环境是重要的教育资源，农村田园教育资源丰富，通过主题活动环境创设和利用，有效地支持并促进幼儿的主动发展。在田园综合活动推进过程中我们非常关注支持性活动环境的创设，充分发掘、利用环境的教育价值。

在主题环境创设过程中，依据当前主题活动目标和幼儿的兴趣点，围绕主题活动实施进程，整合有效的田园资源，师幼共同经营、创设主题环境。从材料选择、内容呈现、布局搭配到保持更换等环节，充分尊重幼儿的意见与视觉，鼓励幼儿用自己喜欢的方式呈现开放、生动的主题环境。例如在“童心童画”涂鸦活动中，教师和幼儿共同商讨选择哪些材料可作为涂鸦活动的基础性材料，用什么方式将自己的作品展示出来，通过师幼间的合作构建、交流互动，幼儿总结了砖瓦类、布料类、竹制品类、植物茎叶类、生活废旧用品类等基础性材料，讨论的呈现方式有悬挂类、张贴类、摆放类、解说类等。当教师与幼儿之间、幼儿与材料之间、活动与环境之间、幼儿与课程之间有了交相互动，这时候，良好的活动环境建构过程成为促进幼儿主动发展的教育过程，最大程度彰显环境的教育价值。

二、建构开放性的活动过程。

开放有序的活动过程，是活动有效开展的基础，也是课程活动的核心问题。

1、活动时间的保障。在有限的时间内，优化活动效能，提高活动时间的利用率。目前我园根据幼儿园作息时间，制定了一周2个半日活动+1个全园性集体田园大活动+“X”田园特色的集体教学活动。其中我们将区域游戏活动已经打通了室内外沟通，一般持续时间在60分钟以上。

2、活动命题的开放。在丰富多样的活动资源中，师幼要选择一定的素材作为活动开展的支撑点，这就一要明确活动的潜在教育价值，二要满足幼儿的活动欲望与好奇心，三要针对幼儿的不同发展水平，确定不同层次的活动方案。例如在“土豆”主题活动中，潜在的教育价值是多元的，可以认知土豆的形状结构、探究土豆的生长过程、体验种植收获土豆、制作并品尝土豆食品等等。不同年龄段的幼儿，认知水平也不同，小班幼儿关注的是土豆外形、土豆食品，中班幼儿关注的是土豆生长过程，大班幼儿更多关注的是土豆的知识性问题或体验土豆的种植活动等。又如在大班综合活动“寻找秋天”，考虑结合不同幼儿的活动兴趣和能力水平，在户外寻访秋天之后，我們的老师设计安排了多样化的小组活动：“绘画——秋天的颜色 ”、“手工——秋天里的小动物”、“表演——秋天的朋友”、“语言——秋天的童谣”、“亲子摄影——秋天的美景”、“美食品尝——秋天的水果”等，提供多种材料，开放活动路径，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表达、呈现自己对秋天的理解与体验，收到了很好的活动成效。

3、活动材料的多样。在田园综合活动中，对活动材料的选择、设计和利用力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组、蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。例如，在“竹梯变变变”系列户外活动中，我园老师挖掘“一物多玩”功能。平放地面，可以玩跳房子、掷沙包、梯子建构等游戏；平行架高，可以练习走、跨、钻、爬等；平行架高盖上迷彩网，就成了隧道探险的场景，还能当作CS游戏中的战壕；立体架高，可以练习攀爬、投球掷准活动；侧体竖立，可以玩疯狂足球、爬钻乐游戏等；移动起来，可以玩抬花轿、开火车游戏等；带上画笔和颜料，可以开展自然状态下的涂鸦活动。一把梯子，蕴含着无穷变化的游戏活动，有趣的玩法不断给幼儿带来新奇与惊喜，有效地引领幼儿持续不断地投入新的探索活动，形成活动的动态发散之状。

4、活动情境的真实。幼儿的学习是一种经验型的学习过程 ，在田园综合活动中，必须创设一个真实的活动情境，引导幼儿以合作、讨论、探究等形式，让他们切身体验，建构核心经验，培养关键能力，形成情感态度。在活动组织上，老师们应避免过多的控制和干预，以开放的、低结构的个体活动、小组活动以及自选活动形式，保证幼儿有自主选择和自主活动的权利和机会，将真实的活动情境充分地交给幼儿，真正让幼儿能够选择自己喜欢的活动内容，选择适合自己的方式进行个别化的学习。例如大班科学探索活动“好玩的水”，提供滴管、量杯、手电筒、各种不同材质的纸张、塑料小物件、金属小五金、大小不一长短不同的PVC管、水桶脸盆塑料瓶等容器、食盐等溶解性物品等，鼓励幼儿自主探索、发现水的特性以及水和周围事物的之间的关系与变化，整个探索过程开放、自由、真实，确保幼儿有充分的活动自主权。

5、活动评价的多元。教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们需要对幼儿在田园综合活动中的表现和发展水平作出评价，以促进幼儿的活动素养与发展。评价主体多元，教师评价、幼儿自评与互评、家长评价；评价内容多元，学习品质评价、游戏水平评价、情绪品质评价、交往能力评价；评价方式以过程性、发展性评价为主，承认和尊重幼儿的个体差异，通过激励、支持、悦纳幼儿的独特表现和发展状态，让幼儿体验成功，体验幸福。

三、营造自主性的活动氛围。

《纲要》非常重视自主、安全、愉快、宽松活动氛围的营造，要求要“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈……”，“为幼儿的探索活动创造宽松的环境……” 充分尊重幼儿，充分相信幼儿，给幼儿以信心和支持，让幼儿始终处于一种自由自在、积极主动的活动状态，充分释放、表现和发展自己。同时，活动中良好师幼互动的发起与展开，为活动得以向更高更深层次发展创造良好的前提与条件。

曾有教育家说过，“教学艺术不在于传授本领，而在于激勵、唤醒、鼓舞。”在幼儿田园综合活动中，教师的主导作用就体现在激励、唤醒、鼓舞幼儿，最大限度地发挥幼儿的主体作用，优化师生关系。在整个活动过程中，教师应给幼儿进行阅读、讨论、质疑、交流、探索等活动的充裕机会，幼儿真正获得了机会，幼儿的活动才会是主动建构知识的过程。凡是幼儿自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由幼儿自己去解决，教师着重在关键之处以点拨，留足时空给幼儿学会获取知识、思考问题和应用知识。需要指出的是，幼儿主体作用的发挥，不是教师的全盘退隐，而是需要教师更好地放下高控的权力发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发幼儿的创新意识和创新能力。充分发挥幼儿主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动幼儿创造的过程。在此过程中，教师要营造自主自由的活动氛围，将自己真正成为幼儿学习探索的合作者、支持者和引导者，切实把握好放手、激励、引导的度，为幼儿的探索性学习提供适宜的支架。

四、优化反思性的活动观察。

著名教育家陶行知先生说过，“教育为本，观察先行”。反思的起点是观察，没有细致地观察，就谈不上正确有效的教育方法。要提升教师观察反思的有效性，需要以有目的、客观、有效地观察和记录作为依据。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿活动中群体或个体的特点，掌握幼儿个体差异及幼儿群体或个体的最近发展区。这样方可提高综合活动的组织效率与活动质量，有助于教师从幼儿兴趣和需要以及实际水平出发，根据幼儿的学习基本路径去优化各种组织因素。从某种意义上说，活动反思就是教师对教学理念与教学方式的反思，活动反思是活动开展的延续，是必不可少的重要环节，也是教师专业化成长的关键要素。因此，每一位教师必须学会开展活动反思，学会写反思文章，在反思中总结与优化，在反思中感悟和提升。真正做到以察促思，以思促教，长期累积，必能达到集腋成裘的效果。

田园综合实践活动课程，就是让孩子们在明亮的充满生机的自然环境中，尽情欢乐，积极探索，享受别致别样的童年。我们更坚信，儿童的身心健康、人格健全的和谐发展才是教育的最终目的和归宿，儿童就是我们选择教育内容与方法的重要依据。放手童年，顺应天性，回归自然，玩美田园，还原儿童生活，做适合儿童的事，让孩子们在玩中释放童年之美。

参考文献：

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