浅谈幽默教学法在小学语文教学中的运用

侯建平

【摘 要】幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课變得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

【关键词】小学语文；幽默教学

前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。在小学语文教学中运用幽默教学法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。

一、幽默教学法的基本特征

幽默教学法是指教师依据课堂教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精炼、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人以启迪的语言。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种以和谐为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。

二、幽默教学法的选择

含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。选用哪种教学方法，教师要根据课堂中的不同情况灵活选择。

（1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。

（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。

（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。

（4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。

三、把握教学幽默的应用条件和最佳时机

运用教学幽默应该具备一定的适当条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。这些条件包括：师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否合适等等。

例如，有个学生A，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，受其影响，有好几次A同学也在课堂上趴下来了。语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。于是，老师就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，A同学就是最好的印证。”大家都笑起来了，A同学也很不好意思地抬起了头。试想，如果换一个脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。所以，运用教学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各个方面的背景差异，面对知识面窄、阅历少的学生，教师应该开门见山，直入主题一些比较好；对于一些心理素质较差、多愁善感的学生，更不适合运用教学幽默，否则会对他们造成负面影响。

当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。