小学语文作文教学的问题与指导

黄玉辉

摘要：小学作文教学，作文教学一直在语文教学中占据着重要的地位，是小学语文教学的重点，也是难点。但从小学语文教学的现状看，小学作文教学质量却不尽如人意，主要存在“效率不高”、“兴趣不高”等问题，亟需找出症结，采取出相应的解决策略，促进学生作文能力的提高。

关键词：小学语文；作文教学；问题与策略

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”但现实情况却并不乐观，通过发放点差问卷以及访谈，笔者发现了一下三个亟待解决的问题。

一、小学作文教学中存在的问题

（一）作文语言成人化

小学生作为小学作文教学的主体，年龄大致在六岁至十二岁之间，其生理和心理发育均未成熟，他们的观察能力、思维能力和语言表达能力尚处在发展阶段，与成人有很大的差距。然而， 小学语文教学却没有从小学生的实际出发， 以成人的思考方式要求小学生去解释、分析和解决问题，以成人的语言表达方式表述自己的思想，这就导致小学生作文思维与其实际身心发展水平严重脱轨，表达的成人化。

在某小学的语文作文试卷时经常看到这样的现状：作文堆砌成语、形容词比比皆是，语言乏味，枯燥。如“秋季是丰收的季节，也是果实累累的季节。在秋天里，我们这些又学了一学期知识的学生们，正在努力学习，共同探讨，正用实际行动去争取优异的成绩向老师和家长汇报。”这些话写的极其顺畅、老练，我们很难想象这样的话语是出自一个正处于少年阶段的学生的笔下。枯燥无味，毫無生机。在这种教育下的学生，长久以往势必会压制其原有的灵性。王贺玲在《作文教学中个性化的思考》中认为，“目前的作文中，学生原本真实的语言表达被遮盖着，表现更多的是公众语言，是成人化语言……儿童应有的天真、质朴、自然、充满童真童趣的语言不见了踪影。”[2]小学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们不具备较强的概括和归纳能力。了解作文教学规律的人都明白，作文儿童化才是小学生作文应有的努力方向，童心、童趣才是小学生作文的灵魂。童心不仅有真，而且有幻想，儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象；有的以写真实为主，真实中又发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离真实生活，二者结合，才能写出好文章。

（二）学生缺乏丰富的生活

在小学作文课上，教师布置一个作文题目，学生们的反应都大同小异，面目呆板，头脑空空，不知从何写起。 体现在城市中的孩子身上。从家门到校门，从校门到兴趣班，从兴趣班再到家门，三点一线的单调生活，确实没有更多丰富的材料可写。另外小学生们的观察能力也不是很强，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，致使头脑中积累不下任何的作文素材，没有输入，怎么会有输出呢？“写作的根源是发表的欲望；正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就是说平时积蓄充实，写作文时就不会感到难了。这种积蓄是多方面的，有生活方面的、知识方面的、思想认识方面的、也有语言方面的等等，然而最主要或者说是最根本的是生活的积蓄。叶老还说：“生活充实，才会表白、发抒出真实的深厚的情思来”。，所以教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人。

（三）教师教学方法单一

学的问题在于教的问题， 在怎样上作文课方面教师有一个基本的套路，读读范文、讲讲思路、学生写去吧、课下看看、上课评评，另外还有一个绝招就是多写。有的老师天天留作文留得少的也一周至少两篇不但疏于作文构思指导，就连作文讲评也是几句话就完事。 教师还“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，不能将理论知识和实际教学活动紧密结合，没有做到将自己的教学方法与当前所教授学生的身心发展规律相结合，没有做到依据不同学生的发展水平进行个别辅导，因此教学方法的单一化是导致学生语文作文水平不高的另一个原因。

二、提升小学作文水平的策略

（一）发挥学生的主体性

孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）。学生对写作的兴趣不高，无法发挥自身的主体性，是学生作文水平难以提高的症结之一。因此，小学生的作文应该儿化，需要童趣。教“师在教学的过程中要尊重儿童的生活价值、认知方式和儿童化的语言，鼓励他们运用多样化的表达方式，表现属于自己的体验和发现。” 从某种意义上说，处于社会化启蒙阶段的儿童并不是完全的行为者他们更像观察者、学习者，对生活内容的选择，对生活价值和意义的确认都缺乏足够的判断能力。他们必然要在一定程度上依赖成人，但这并不意味着成人就有权利越俎代疱，以权威、训诫形式干预儿童的现实生活，剥夺学生的主体地位。儿童在作文活动中承载了与他们年龄不符的道德伦理、社会义务、公共责任和成人自身没有实现而欲转嫁于他们的某些对社会和未来的愿景，过高的社会期望压制着儿童作文的天性。

（二）注重体悟，细心观察

朱熹曾言“古人作文作诗多是模仿前人厄作之，盖学之既久自然纯熟。” 要教会学生观察生活，从生活中获取写作素材。教师可以借助教材中的课文，让学生学习作者的观察方法，指导学生看图、看实物，带领学生参观、游览，培养学生观察的兴趣，引导学生留心身边生活，培养学生观察的习惯。关于观察能力的培养，赞可夫说过一段十分精辟的话，“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现个十分惊人的世界。你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相‘交谈。蚂蚁的‘话是很轻的，但已经能够用磁带录下来了。也就是说你们可以听到蚂蚁怎样‘讲话。蚂蚁为什么能背起比自己身体重好多倍的东西人就不可能这样。这同样是个谜在大自然里每走一步都会出现许多谜。跨出第一步吧……睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你身边。”所以说观察对于学生的写作大有益处。

（三）活化教学过程

小学生心理状况由小学低年级到高年级处于迅速变化发展阶段，感知、注意、记忆等方面的思维活动也在快速的发展， 必须在改善教学方式、方法，我们就要活化教学过程。学生是学习和发展的主体，教师就要依据学生的作文思维水平和学生的生活、思想、情感、志趣等为核心进行教学设计，注重学生个性的开发和培养。从命题写作到交流评价，要求学生全员，全过程参与开放式作文，作文教学也不再局限于每周的两节课，而是要深入到学生日常生活中去，或建立网络作文平台，与学生随时随地进行作文交流讨论，同时教学过程也可以向社会开放。还可以举行趣味活动，例如：作文大赛、口头作文比赛、作文交流会等等，不但丰富了学生的生活，还可以提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北：河北师范大学，2007.

[2]王贺玲.作文教学中个性化的思考[J].小学语文教学， 2000（6） ： 10- 11.

[3]陈军辉.论小学作文教学儿童化[D].长沙：湖南师范大学， 2005.