小学数学注重学生思维能力的培养

丰前忠

【摘要】数学教学需要关注学生思维能力的培养，是人们所众所周知的。数学教学培养学生的思维能力和提高思维水准，需要我们去思考实践的内容比较广泛。作为教师不管处于何种教学阶段的教师都需要极力思考学生思维能力的培养问题。

【关键词】 数学教学 思维能力 培养策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0214-02

在平时的数学教学中，虽然所执教的是四年级数学，虽然所执教的对象其思维能力不是很强，思维水准不是很高，通过思维所形成的数学思考其质量颇具比较实实在在的问题，但深感培养学生的思维能力还是相当重要的。现结合自己平时的数学教学谈三点自己的思考和具体的实践内容，不值得一谈，权且抛砖引玉。

一、学生思维能力培养的注重需重于其教学过程

应当说学生思维能力提高的程度一般取决于学生在具体的教学过程中的思维发挥情形，学生思维离开了具体的教学活动，那思维也就完全可能是墙上芦苇根底浅，也当然形成不了学生的科学思维和理想思维，更谈不上学生的思维会有着怎样的提高。所以，数学教学中的学生思维一定要建筑在理想的数学教学的过程中。数学教学过程中学生的思维，需要努力关注学生在数学学习过程中的思维态度。平时的教学让我们感到极有意义的是，学生思维的态度比较积极，思维的路径比较科学，那无论从数学思想的角度，还是从形成数学思想的角度，都可以达成最佳的思维效果。所以，能够引起人们去思考的，需要人们去积极追求和实践的，应当在整个教学课堂的全过程上注重学生思维能力的培养。这里所必须我们努力的是，整个课堂教学需要构建起理智促进学生思维的流程，而且应当不是或重或轻的让学生进行思维的流程。如教学伊始，我们就要为学生创设课堂教学引动学生思维的理想境界，课堂教学中，就应当让一个个学生能够在数学概念的推理上，数学问题的解决上，数学思想的形成上，环环扣紧一着不让地让学生去主动思维、积极思维、有效思维。就是在某些综合实践活动的开展上，乃至一定意义上的拓展延伸性学习，也别忘记学生思维能力的培养问题。注重学生思维能力的培养，不仅仅就是过程的设计需要考虑，学生在思维过程中的地位还需要真正意义上的确立。确立学生的主体地位需要人们尊重和理解学生的思维。

二、学生思维能力培养的注重需重于其教学对象

新教育积极倡导者朱永新教授曾提出相关理想的智育要求，先生所提倡的理想智育，是新教育理念的集中体现，也是当今人们在基础教育课程改革前提下智慧的结晶。解读其理想的智育，其条条与教学对象的关系密切，其条条都设计着对教学对象的注重。由此，数学教学我们所能够引起的思考和得出的结论当是学生思维能力的培养，是永远必须关注一个个充满生命活力且又具备一定智慧潜能的生命体。反思我们平时的数学教学真正意义上关注学生了吗？又在真实意义上关注着所有的学生？作为笔者，还是不敢去比较完全地予以肯定的。因为我们所教的学生，在具体的求学阶段，仍然没有实现其真正意义上的获取着应有的发展，相当大的学生也还没有能够去学到有价值的数学。对此，作为教师，所肩负的教育教学责任比较重大，在数学教学学生思维能力的培养上必须求得比较理想地关注着所有的学生。如教学亿以内数的认识时，必须让学生能够知道生活中有比万大的数，必须让学生通过具体的教学活动进一步认识计数单位内的万、十万、百万、千万和亿，让学生能够去类推出每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级和数位。教学时，出示相关的图片，如北京市的人口13819000，又如相关企业的经济总值98673476等，让学生去尝试着读，在学生都不能去比较理想地读着的时候，引领学生进行探究。如此之生活中的数学问题，学生是比较积极地进行探究的。而就在学生的探究中，不少学生的思维水准不可能去探究出比较理想的结果来，那就引领学生去合作讨论，学生虽然比较小，智力发展比较慢，但当一个个学生都能够经历揭示各计数单位间的关系的过程时，也就比较理想地通过掌握数位顺序表，去比较迅速地理解形成起位值的概念。

三、学生思维能力培养的注重需重于其学习实践

实践是能够出真知的，凡事不经历着实践是不可能去获取着真知的。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大致就比较有意义地说明着实践与学问之间的关系。数学是一门比较抽象和严谨的学科课程，人们学习数学，运用数学思想进行思考，形成更为理想的数学思想，所需要的多是比较具体的实践。小学数学的教学，学生学习数学，需要学生进行实践乎？其回答就应当是完全意义上的肯定。此时，我们应当得出的结论就应当是需要学生进行实践，而且就是多重意义上的实践。作为数学教学的重头戏——培养学生的思维能力，则更需要去注重学生的实践问题。应当说小学生学习数学，其自身对实践是缺乏认识和理解的，让学生在实践中获取数学思想，其关键还应当就需要我们教师去引领。所以，学生思维能力培养的注重还需要重于学生的学习实践的。如教学计算工具的认识与使用，让学生去认识算盘，让学生利用算盘进行计算，都需要学生进行实践性的操作。如在介绍计数方法后：就需要学生去张口说出算盘的构成，就需要学生能够说明算盘上的每一档和每一个特殊档上的珠子都表达怎样的意思。如在课堂上需要学生去掌握运用算盘进行计算，就不能比较简单地运用多媒体进行演示，也不宜由教师去直接进行示范，而应当让一个个学生都去拨起算盘珠子来。学生起先拨珠是比较容易犯錯的，也是显得不很灵活的。所以，在学生进入拨珠境界前、时，教师都必须强调在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。学生在按从右往左数第三档为个位时，便比较好地了解算盘的结构和记数的方法，按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算的结果。

参考文献：

[1]教育部义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007