小学语文阅读教学中如何让学生质疑

孙玉娟

2016年9月，《中国学生核心素养》总体框架正式发布，指出中国学生核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这些素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，科学精神具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。古今中外，批判质疑历来被人们所重视，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，爱因斯坦也认为任何思维都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。质疑让学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。那么，如何在小学语文阅读教学中指导学生质疑呢？

一、鼓励——使学生敢于质疑

1.有意识地引导激发，变无疑为有疑

很多时候，学生常常讀后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某旬上聚焦放大，从而发现问题。如读了《少年王勃》一文“路过江西南昌，都督听说王勃很有才能”一句，让学生针对这句提出问题，从而更深地体会王勃的才华。

2.预习时要求学生提问题

预习时要让学生边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的或自己感兴趣想知道的问题。明确的要求提高了预习的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

3.建立和谐的师生关系，使学生敢问、爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下所谓“师道尊严”的架子，创造一种平等的、推心置腹的交流气氛，以“先知先觉的朋友”的身份出现，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让有疑问的学生在课堂上随时举手质疑，对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

4.比较问题，提高问题的价值

敢问不难，善问不易。学生的思维能力、理解水平各不相同，因此学生在提问时，特别是在鼓励学生质疑的初期，所提问题质量参差不齐，有的问题令人啼笑皆非。如学生在自学《黄山奇松》时，提出这些问题：（1）黄山松奇在哪些地方？（2）为什么人们对黄山奇松情有独钟？（3）那个地方为什么叫“玉屏楼？”（4）为什么把迎客松作为黄山松乃至整个黄山的代表，而不把陪客松或送客松作为代表？（5）为什么黄山会有“四绝”而不是“五绝”？这些问题，有的提得好，有探究的必要，有的很幼稚，无意义。如果对于那些不尽如人意的问题草率否定，一方面会打击学生的积极陛，另一方面会让学生一头雾水，不知该如何提问。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么，通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，要有思考价值。

二、引导——使学生学会质疑

1.质疑于字词的音、形、义

学生在自学过程中肯定会遇上一些艰涩难懂的字词，对此提出疑问就是质疑。当然这是最低层次的质疑，教师可引导学生用查找工具书的方法自己解疑。但对于课文的关键词语，还应联系上下文，在具体的语言环境中解疑。如《恐龙》一文中“畏”一字，字形有何特别的地方？到底表示什么意思？学生有了疑问，经过教师的一番解释，告知“畏”的上面部分表示鬼头，横、竖提表示鬼一手拿棒子，最后两笔则表示鬼的另一只手来拉你。一听到这里，学生对于“畏”字的形、义有了深刻的印象。

2.质疑于句子的表达形式

教师指导学生在自学课文时找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励从中寻找问题。如“（迎客松）有一丛青翠的枝干斜伸出去”一句中的“伸”能否换成“长”字？

3.质疑于文章的内容

这是较高层次的质疑，它往往触及课文的重点、难点，甚至是文章的中心。对于内容的存疑更有利于学生深入理解课文，同时也有助于教师在教学过程中围绕这一线索展开教学。如《苹果里的“五角星”》一课，学生在自学中提到：“不过是一个图案，怎么竞有那么大的魅力？”这问题提得很有价值，教师借此引导学生从课文中寻找答案，学生便可在形象的感知中理解事物之间的联系。

4.结合课后思考题质疑

课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题质疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。另外，根据年段不同，自学存疑还可以从文章标点符号、写作方法，甚至是作者的写作观点人手。

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对提高学生发现、提出并解决问题的能力起着不可低估的作用，为培养学生的科学精神奠定基础。教师不仅要让学生在课堂上保存发扬这种良好的学习品质，同时还要把这种良好的学习品质进一步延伸，使学生在课外也能积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。这样就能发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑、善于质疑，从而提高质疑能力，变“要我问”为“我要问”、“我会问”，从而形成一种永恒的追求。