农村小学英语对话教学现状的调查研究

周小荣

（镇安县科技和教育体育局 教学研究室，陕西 商洛 711500）

农村小学英语对话教学现状的调查研究

周小荣

（镇安县科技和教育体育局 教学研究室，陕西 商洛 711500）

农村小学英语教学忽视学生的听说训练。通过对农村小学英语对话教学现状的调查研究，发现对话教学存在诸多问题，如教师的能力与教学需要之间的矛盾、教学理念与教学实践之间的矛盾、知识学习与能力培养之间的矛盾等。针对农村小学英语教学问题，文章提出针对性的对策：充分挖掘教学资源，深入学习理论，开展课堂模式研究，架起理论与实践桥梁，提高农村小学英语教学质量。

农村小学；对话教学；问题；对策

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标对知识技能目标的描述是[1]：能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简单叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。从课标要求可以看出“说”是小学英语教学的重点，现行的小学英语教材中对话都是主体内容，对话教学的质量对小学阶段英语教学目标的达成起着决定性作用。那么小学阶段对话教学的质量如何？在最薄弱的农村小学，对话教学是什么状况？笔者所在的区域是典型的农村地区，为了摸清农村地区小学英语对话教学的现状，笔者和课题组成员开展了一次“农村小学英语对话教学现状”调查研究。

该课题采用了课堂观察与问卷调查相结合的方式，设计了《关于小学英语对话教学现状的调查问卷》，在本县和相邻的山阳县分别选取了17所和20所不同规模的小学进行了问卷调查。调查共发放75份调查问卷，回收75份调查问卷，回收率100%，问卷均为有效问卷。调查结果具有较强的代表性和可信度，反映了笔者所在区域小学英语对话教学的基本情况。以下结合课堂观察和问卷调查结果进行统计和分析。

二、调查结果统计与分析

（一）学生英语口语交际能力调查

该课题研究设计了问题“您对自己学生的英语口语表达能力打多少分？”让教师对自己学生口语表达能力作出评价，调查结果见表1。

表1 教师对自己学生口语表达能力评分调查统计表

从教师对自己学生口语表达能力评分调查表1的统计结果来看，28%教师认为自己学生英语口语表达能力不及格，45%教师认为勉强及格，25%认为基本合格，仅1%教师认为自己学生的口语水平优秀。调查结果显示高达70%教师认为学生口语水平勉强合格，综合课堂观察和口语测试分析，学生实际的口语水平还要低于教师自己的评价，学生学习英语普遍“开口难”，哑巴英语是农村小学英语教学最突出的问题。

（二）学生的语言交际能力培养调查

该课题研究从对话课的教学目标、教师的教学方法、学生的语言交际能力培养、声像教学资源的使用情况四个方面对学生的语言能力培养情况进行调查。

1.对话课的教学目标

为了调查农村小学英语教师对于对话教学目标的理解，设计了问题“您认为对话教学目标是什么？”该项目的调查结果见表2。

表2 “对话教学”的目标调查统计表

对于对话教学来说，教学重点应该培养小学生的英语交际能力与口语表达能力，其重点并不是词汇教学、句型教学……单词与句型的讲解是为对话教学做铺垫，重点是让学生理解对话的内容，掌握单词在不同语境中的具体含义，从而提升对话教学的质量[2]。“对话教学”的目标调查统计表2显示：81%的教师对于对话课型的教学目标定位是准确的，还有19%的教师对于对话教学的根本任务并不明确。

为了调查教师在实际的课堂中如何开展对话教学，该课题研究设计了开放性问题“在您的日常教学中对话教学的基本步骤是……”调查结果见表3。

表3 “对话教学”的基本步骤调查统计表

“对话教学”的基本步骤调查统计表3显示，常态下的农村小学英语对话教学模式千差万别，这些看似形态各异的教学模式大致可分为五种类型，即通式型（即可应用各种课型）、运用环节缺失型、机械操练型、唯教材型、唯知识型，这些不同的教学模式反应了教师在实际的课堂教学中关注的是教材而非学生，主要的教学方法是机械操练而非交际运用，重视语言知识的学习，忽略了口语交际能力的培养。

2.教师的教学方法

为了调查教师在对话教学中采用的教学方法是否能有效达成对话教学的目标，设计了“您使用对话教学的基本方法……”和“您在对话教学中运用最多的教学方法是……”两个开放性问题，该项目的调查结果见表4和表5。

表4 对话教学的基本方法调查统计表

表5 对话教学中运用最多的教学方法调查统计表

对话教学的基本方法调查统计表4显示52%教师对于小学英语对话教学的基本方法认识是模糊的，但是对话教学中运用最多的教学方法调查统计表5显示64%教师采用最多的教学方法是交际互动。说明多数教师虽不能明确地说明对话教学的基本方法，但从思想上认同对话教学应该采用交际互动的教学方式。但是对比“对话教学”的基本步骤调查统计表3对话课教学流程的调查结果，教师实际的教学方法是讲解、朗读、背诵和基于教材文本的角色扮演，并非交际互动。说明教师的思想认识与教学实践是相互矛盾的。

3.学生的语言交际能力培养

为了调查教师培养学生语言交际能力的方法和途径，设计了多选题：“您的学生在课堂上学习对话的方法有哪些？”该项目的调查结果见表6。

表6 对话教学中培养学生的语言交际能力调查统计表

从对话教学中培养学生的语言交际能力调查统计表6可以看出：学生学习对话用的最多的方法是表演课文中的对话，表演对话是基于教材文本的学习，是意义性语言操练活动，属于基础性操练，而非基于运用的语言交际。学生学习英语应该循序渐进地感知、体会、理解、操练并最终自然地运用所学语言进行交流，语言交际能力和口语表达能力无法通过表演课本中的对话这种操练活动得到有效培养。

4.声像教学资源的使用情况

学习口头英语的主要方式是听和模仿练习。在农村小学英语教学中，优质声像资源对学生良好语音语调和语感的培养发挥着极为重要的作用。为了调查农村小学英语课堂声像资源的运用情况，设计了“您在对话教学中是否让学生视听声像资源？”调查结果见表7。

表7 对话教学中是否使用声像资源调查统计表

为了调查教师如何在课堂教学中使用声像资源，设计了开放性问题“您在哪个环节让学生视听声像资源？”进行调查，62位教师给出了不同答案，见表8。

表8 教学环节使用声像资源调查统计表

通过分析可得知：对话教学中是否使用声像资源调查统计表7显示，还有17%的教师从来不在课堂上使用声像资源，这与信息化社会的发展形成了巨大反差，说明农村地区小学英语教师拓展教学资源的意识和能力还不强。画面与声音结合的声像教学资源，可以为学生提供优质的语言输入，在对话感知体验环节使用，可使学生第一时间感受地道的语言和表达，通过听和模仿帮助学生形成良好的语感。教学环节使用声像资源调查统计表8显示21%的教师只在专门的听力练习课中使用声像资源，43%教师是在学习各种新知识（如课文、单词、对话等）之后使用声像资源，这些使用方法没有最大化地发挥声像资源的优势。

（三）影响学生英语口头表达能力提高因素的调查

此项调查设计了一个开放性问题：“您认为影响自己学生英语口语表达能力提高最重要的因素有哪些？”该项目的调查结果见表9。

表9 影响学生英语口语表达能力重要因素调查统计表

此项调查教师的答案集中在以下五类，即教师因素、学生因素、方法策略、环境与资源和其它。教师的答案反映了农村小学英语教学最突出的问题是教师的专业技能薄弱、教学理念陈旧、学习资源匮乏。农村小学英语学科没有得到足够的重视、课时少也是影响教学质量提高的重要原因。调查结果与农村小学英语教学的真实情况完全吻合。

通过以上调查统计分析，目前农村小学英语对话教学的基本情况是：大多数教师因为自身的专业水平不能满足教学的需要，在实际的教学中不能给学生提供足够的、准确的、优质的语言输入；对话教学中没有突出对话的交际功能，教学方法倾向于传统的教授和操练，教学活动偏离了对话教学目标，因此学生语言交际能力和口语表达能力没有得到有效的培养。

三、造成上述问题的原因分析

通过分析，笔者认为造成以上问题的原因是因为目前农村小英语教学存在三个矛盾：

（一）教师能力与教学需要之间的矛盾

小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。目前农村小学英语教师的主体部分是第一学历非英语专业的兼职教师，他们的英语基础不能满足真实课堂的交际需要，因此对话教学的基本方法仍然是传统的教授与操练，而非真实的交际，学生的语言交际能力无法得有效的培养。在信息高度发达的今天，学生可获取的英语学习资源空前丰富，完全可以利用优质的学习资源弥补教师专业能力的不足。然而在农村，小学英语教师利用资源、拓展资源的意识和能力还不强。因此师资水平低下是导致农村小学生口语表达能力和交际能力低下的主要原因。

（二）教学理念与教学实践之间的矛盾

“对话教学”的目标调查统计表2的调查结果显示教师普遍认同对话教学的目标是培养学生的语言交际能力，而在“对话教学”的基本步骤调查统计表3的调查中我们发现教师在真实的对话教学中关注的是教材和语言知识的操练，忽视了语言的功能与交际，可见教师的理念与教学实践之间并不统一。教师理论比较欠缺，不能有效地把教学理念转化为教学行为，在实际的教学中并不能采用有效的方法和途径来达成对话课的教学目标，因此对话教学偏离了正确的方向。

（三）知识学习与能力培养之间的矛盾

对学生学习方法（对话教学中培养学生的语言交际能力调查统计表6）和对话教学的基本流程（对话教学的基本步骤调查统计表3）的调查结果可以看出，教师普遍重视对教材对话内容的学习，语言操练与运用仅限于教材文本的背诵与表演，而没有走出教材关注语言在生活中的运用。教师普遍重视词汇和句型的学习，将词汇与句型从具体对话中剥离出来进行教授，忽视词汇、句型在具体语境中的表意功能。这些教学方式造成知识学习与能力培养脱节，因此学生学到的是一些死的知识，无法将知识转化为语言交际能力。

四、改进农村小学英语对话教学的对策

（一）充分挖掘资源，弥补教师能力的不足

1.充分利用声像资源，提高学习效果。优质的声像教学资源将语言融入具体的生活情境中，使书面语言变得鲜活直观，有助于学生理解语言在实际的交际中的表意功能；另一方面，优质的声像资源作为学生学习英语的语言输入源，学生通过听音模仿，可培养良好的语音、语调和语流，从而促进良好语感的形成。在对话教学中使用优质声像教学资源能够在一定的程度上弥补农村小学英语教师专业能力不足的问题，优化学生的学习效果。

2.挖掘学生学习语言的天赋，发挥帮带作用。孩子具有先天的语言学习能力，只要有适宜的环境和资源，学生的语言学习能力远远强于成人，因此对话教学中学生也可以成为宝贵的资源。在教学中应该充分挖掘学生学习语言的天赋和潜能，把不同层次的学生组织在一起建立学习共同体，在每个学习共同体里培育英语优等生，逐步将优等生培养成“小老师”，发挥“小老师”的作用开展互助、合作学习，带动学习共同体的进步提高。

（二）开展对话教学模式研究，架起理论与实践的桥梁

模式是指在一定的教学理论的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简约化的组合程序的教学结构的范型。教学模式直观、可操作性强，很容易被农村的一线老师理解接受。通过运用模式可有效地解决理论与实践脱节的问题，帮助教师有效地将教学理念转化为具体的行为方式，在教学中少走弯路，短时间内改进课堂教学，提高对话教学的有效性。

（三）运用多样化手段，提高知识与能力的有效契合度

知识学习与能力培养之间的脱节问题，可从以下几个方面着手：一是学生主体性原则，学生必须是教学活动的主体参与者，掌握语言交际的话语权；二是情境性原则，情景创设不能脱离教材内容，要真实具体，与学生生活密切相关，能吸引学生的学习兴趣，并且与前一课的内容相连接；三是实践性原则，采用先尝试运用后指导的教学模式，以语言交际活动贯穿始终；四是简约性原则，对于模式的陈述必须简单直接，容易理解，便于操作，符合农村教师的理论水平。

参与文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：12.

［2］杨雪.小学英语对话教学的开展研究［J］.学周刊，2016（3）：162.

【责任编辑：赵佳丽】

Survey of the State-of-the-art of English Conversational Teaching in Rural Primary Schools

ZHOU Xiaorong
(Teaching and Research Section，Bureau of Science and Education and Sport of Zhenan County，Shangluo 711500，Shanxi，China）

Training of students’listening and speaking skill training in rural primary school English teaching is largely ignored.By the survey of the state-of-the-art of English conversational teaching in rural primary schools，issues like the contraditions between teaching ability and the needs of teaching，teaching philosophy and teaching practice，knowledge acquisition and capacity building existing in the English conversational teaching are studied.The article suggests the solutions by addressing to the issues in the rural primary school teaching in the aspect of the fully exploration of the teaching resources，the learning of the acquisition theory，class model research，the bridge between theory and practice，and the improvement of the English teaching quality in the rural primary schools.

Rural primary school；conversatinal teaching；issue；solutions

G633.41

A

1671-5934（2017）02-0124-05

2017-01-22

陕西省2016年教育科学规划课题（XDKT3134）

周小荣（1978-），女，陕西商洛人，一级教师，研究方向为中小学英语教学法。