群文阅读与口语交际

柏月春

口语交际，顾名思义就是口头语言的交往。新课程标准总目标指出：学生要具有日常交际的基本能力，在交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。群文阅读，是指以课内教材为依托，由课内向课外延伸，围绕着一个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读议题的选择也具有广泛性。可以以“作者”为议题组织文章；以“体裁”议题组织文章；以“表达形式”议题组织文章；以“人文主题”议题组织文章；以“观点”议题组织文章；以“阅读策略”议题组织文章……引导学生进行拓展阅读，形成多元认知,有效提高阅读效率，丰富学生的课外知识，增加学生的语言积累，提高学生的口语交际能力。因此，作为教师，要重视学生的群文阅读的指导，把群文阅读与口语交际紧密地结合起来，全面提高学生的阅读能力和口语交际能力。那么，在教学中怎样指导学生群文阅读，培养学生口语交际的能力呢？

一、开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正阅读态度，增加学生的阅读量。让学生积极主动地参与到阅读中来，乐于阅读，感受阅读给自己带来的成就与快乐。让学生阅读各类文体的群文，扩大阅读面，增加学生的阅读量，丰富学生的知识，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，进而提高其口语交际能力。

二、在群文阅读中，加强语言积累，为学生口语交际提供必要的准备。在阅读中，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄，或指导学生朗读、背诵。学生通过对语言的积累，在口语交际中能更生动、具体、准确地表达。

三、在群文阅读教学中重视探索出适合各类文体其自身的阅读方法，教给学生，教会学生，以便提高学生语文学习的兴趣，让学生掌握语文学习的方法，培养独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富语言学习的积累，发展他们的思维，进而激发他们的想象力和创造的潜力。

四、围绕单元主题，适当地选择文章，指导学生快乐地预习。预习是上好口语交际课的一个必不可少的重要环节。本册每一个单元都有一个主题鲜明的口语交际的内容，在上口语交际课前，教师要指导好学生预习，要重视学生的个别差异和家庭条件、周围环境，让学生根据内容选择自己喜欢的预习方式，从而调动学生的积极性，使他们主动参与，乐于参与。如：在进行《介绍家乡一处景物》的口语交际前，我让学生自主选择预习方式，读一读有关描写家乡景色或景物的文章，画一画家乡美景，说一说家乡特产，收集有关资料（图片、实物）等，为交际做好充分准备，这样学生在口语交际时就有话可说，有话想说，就能把家乡的美和爱之处尽情地表达出来。

五、快乐地参与交际。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，“兴趣是最好的老师”。因此，我们教师要充分调动学生交际的兴趣，激发学生探究的欲望，引导学生大胆地表达，使每个学生都能感受到自己是学习的主人，以主人翁的态度对待口语交际，人人都得到锻炼的机会。

（一）创设情境，激发兴趣。《新课程标准》指出，口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的情境中进行，要在课内创设多种多样的情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要根据交际内容，创设生动、活泼、有趣的口语交际环境，激发学生交际兴趣，激活学生语言思维，自觉地融入到交际环境中。如在进行口语交际《教你学一招》我先夸奖同学是聪明、能干的，让学生自己说说能干表现在哪些方面，聪明表现在哪些方面。学生再展示自己的绝招、小制作、小发明，值得夸耀的本领，最后说说自己的“招”好在哪里？有哪些独到之处？这样，学生对自己充满了信心，一下就有了交际的兴趣，都想把自己的绝招展示出来。

（二）采用灵活的形式，让学生快乐地参与。学生是学习的主人，同样，口语交际中，学生也是主人。为了让每个学生都参与口语交际，得到锻炼，我让全班同学以小组为单位进行交流，每个人轮流叙说，互相启发感染；或让学生上台表演，在情境中进行口语交际，如在进行《感谢和安慰》的口语交际时，我让学生扮演老婆婆，双手提着菜呀、肉呀、鱼呀，艰难地走在回家的路上，另两个同学带着足球准备去踢球，没想到遇见了这位老婆婆，他们之间通过表演进行了一系列的对话：“张婆婆，来，我们帮您把菜提回家吧！”“不用了，我自己提，你们去玩吧。”“不，帮助您是我们少先队员应该做的，再说我们是邻居！”……同学们争先恐后地要求表演，进行口语交际，他们一个比一个说得好，在说的过程中使儿童的能力、个性在口语交际活动与情境氛围的相互作用的和谐共振中得到充分发展，学生也快乐无比。

（三）给足时间，放手让学生交际。学生的想象是相当丰富的，他们对事物有自己的看法，教师要给足时间，让学生发挥自己的想象进行口语交际。而放手并不是教师一点都不管，教师要充分关注学生的学习兴度，注意观察和倾听，善于发现学生充满情趣、富有创意的语言，丰富学生的想象，点燃学生智慧的火花，创造出生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。如在进行《教你说一招》时，学生在以小组为单位进行口语交际时，都有说不完的话，有的还边表演边说，这时，我以一个旁观者的身份，让学生尽情地表演、叙说、争论评价，发现优点及时表扬，发现不足及时点拨纠正，课堂气氛积极热烈，学生从中感受到无限的快乐。

六、快乐地评价

“立足过程，促进发展”的教学评价观是面向未来的、发展的、动态的，它要求我们教师要针对学生的具体表现做出客观公正的评价。在口语交际中怎样让学生快乐地参与到评价中来呢？首次评价必须在具体的交际情境中进行，其次要指导学生尊重别人，认真倾听别人的发言，发现别人的优点和不足，做出客观公正的评价。如在进行口语交际《说说我自己》时，我让说话人站在讲台上向全班同学介绍自己，其他同学则仔细地听，认真地观察，看他是否真实、准确、清楚地介绍了自己的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点，声音是否洪亮，动作神态是否自然大方。对有疑问的地方，提出来大家争论。这样课堂上就有一种积极交流、双向互动的局面，学生有表达的自信，促进了学生思维的发展，培养了学生的口语交际能力。

总之，群文阅读将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力，让学生有话可說，有话要说，使学生在轻松和谐的氛围中快乐地口语交际，提高他们口语交际的能力。