高中化学教学中合作学习的有效性研究

马菊梅

摘 要：新课程改革背景下，合作学习运用到高中化学课堂，激发了学生学习兴趣，有效提升了学生的化学知识学习能力。但是，合作学习流于形式，学生合作能力差等问题逐渐暴露出来，影响了高中化学教学的有效性。鉴于此，本文探索高中化学教学中合作学习的路径，旨在利用合作学习促进高中化学课堂教学有效性的提升。

关键词：高中化学 合作学习 有效性

《高中化学课程标准》明确提出，转变学生的学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。合作学习将比较有趣味性的化学知识作为学习的核心，让学生在化学知识的探究过程中获得学习的乐趣。其不仅提高了学生在课堂上交流与合作的意愿，而且能够让学生从合作学习中，加深在课堂上所学到的化学知识，幫助学生去解决各种实验操作问题。但是受应试教育的影响，加上高中化学知识难度较高，致使合作学习在高中化学教学中的实效性受限。因此，对高中化学教学中合作学习的有效性进行深层次探讨具有十分重要的意义。

一、合作学习在高中化学教学中的应用价值

高中化学是一门研究性非常强的学科，按照组织形式，高中化学课程可以分为新授课、实验课、复习课；按照学科知识，可以分为元素化合物、概念原理与化学实验，课程呈现形式多样化特征。而高中生处于青春期，思维敏锐，自我意识增强，存在明显的心理差异性。合作学习注重学生主体性发展，创造了利他利己的学习情境，不仅符合高中化学课程特征，而且能够满足高中生个性化心理需求，学生的主体性特征得到充分的发挥，有利于高中生勇敢、自由、自我认可等创造性态度的培养，提高学生化学学习能力，也为学生自我教育提供了新途径。

二、高中化学教学中合作学习存在的问题

高中化学教学中合作学习取得了很大的进步，但其存在的问题也不容忽视。

（一）分组不科学，责任不确定

目前，高中化学课程中合作学习已经十分普遍，特别是实验课中，合作学习已经成为一大法宝。教师布置学习任务后，学生组成小组展开讨论。大多数情况下，分组是教师随意划分，人数与任务不协调，致使分组效果不佳。分组不科学，缺乏明确的职责分工，使小组缺乏应有的凝聚力。有的组员积极性高，掌控全局；也有的学生参与积极性不高，只是一个旁观者的角色；有的组员甚至将合作学习作为放松休息、逃避偷懒的港湾。因此，无法真正调动学生参与的主动性和积极性，教师的主导作用也没有得到很好的发挥，阻碍了学生合作学习能力的发展。

（二）目标不明确，指导不得法

由于长期受应试教育和化学课程特性的影响，部分教师缺乏合作学习设计技巧，合作学习的目标不明确，致使在合作学习中布置任务时含糊不清，无法为学生合作学习和讨论指明方向。同时，还有一些教师对合作学习的目标难度定位不准确，有的目标难度太大，学生达不到要求，产生畏难情绪；有的目标设置太低，无法激起学生挑战和探索的欲望，最终使合作学习达不到预期的效果。此外，在合作学习中，教师指导不得法，一味地关注合作学习得出的结论，而忽视了合作学习过程的指导，缺乏对解决思路和解决方法的指导，这显然与合作学习的初衷和理念不符。

（三）效率不高，合作成形式

合作学习是解决学生个人难以独立完成的学习任务，适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务。由于对合作学习的认识不足，重视不够，很多教师没有制订合作学习的计划，加上高中化学内容复杂，合作学习中往往出现不利于提高合作学习效率的现象。例如，小组讨论成为个别学生的“独角戏”，组内成员七嘴八舌，发言无秩序，多数学生“冷眼旁观”，发言学生信誓旦旦表示“我认为……，我发现……”，将组内成员的研究成果占为己有。究其原因，在于教师没有对合作学习课程进行有效的设计，无法为合作学习创造良好的环境，合作学习流于形式，效果甚微。

三、提高高中化学教学中合作学习有效性的对策

通过高中化学教学中合作学习存在的问题分析，可以从以下几个方面提高高中化学教学中合作学习的有效性。

（一）关注细节，合理设置分组

在合作学习中，教师应该关注细节问题。首先，高中化学课程形式多样，在合作学习中，教师应该根据学生的性格、成绩、能力等进行分组。每个小组中都应该包括不同水平的学生，以避免组内实力悬殊，也可确保小组间的水平相当，形成相互学习，共同进步的局面。其次，结合现实情况对小组成员进行适当调整，尊重学生的选择，满足学生的需求。最后，划分合作小组后，合理分配任务，尽量细化化学学习任务，将任务落实到每个成员身上，充分调动每个成员的积极性。例如，在碳酸钠的合作学习中，含有四个实验。在合作学习中，组长负责领头工作，一个组员负责实验工具，一个组员负责实验溶液，一个组员进行实验，一个组员负责记录，并且在四个实验中轮流担任不同的角色。

（二）明确目标，培养合作能力

从科学设置分组到正常运作是小组成员协同合作和合作技能不断成熟的过程，也是小组凝聚力形成的过程。因此，提高合作学习效率的保证就是培养学生良好合作的技能。合作学习并不是简单地围绕问题交流、互动，还涉及到学习资源整合、学习目标实现、思想素质提升等深层次问题。这就要求在高中化学课堂教学中要明确学习目标，并在这一目标的指导下设计合作学习活动，发挥学生的自主性，从而为实现学习目标服务。

（三）加强管理，促进合作学习

合作学习主要是以小组学习作为组织形式，需要学生具有较强的合作意识和合作技能，通过合作交往带动班级活动。因此，需要对合作学习进行有效的管理，在发挥学生主体作用的同时，注重教师的主导作用。具体来说，在高中化学教学合作学习中要按照启动引导、精讲与自学、小组互动、交流展示、评价总结这一流程来执行，随着教学内容、学习环境而变化，但是缺一不可。同时，建立以小组为基础的积极奖励制度，教师也可以参与到学习互动中，实现对活动过程的监督与指导，引导学生形成良好班风和学风。

四、结论

高中化学教学中合作学习是以培养学生自我学习能力、合作意识和创新精神为主要目的，对学生全面发展具有重要意义。高中化学教师在合作学习实践中要不断探索，关注细节，明确目标，加强管理，促进高中化学教学中合作学习有效性的提高。

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