中职德育课堂的多元教学模式刍议

摘 要：多元智能理论是一种正视学生个性差异，发挥学生个性的教学理论。这一教学理论，体现素质教育的精神。本文笔者就在实践经验的基础上，从设计多元智能的教学模式方面，探讨多元智能理论在中职德育课堂教学中的应用。

关键词：多元智能 教学模式

美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳提出了多元智能理论，主张人的智能可以分为数学智能、音乐智能、语言智能、自我认知智能、空间智能、自然观察者智能、存在智能、自我认识智能、身体运动智能这九种。这九种智能，在人身上都是有差异地存在。它们以不同方式组合，就构成了人的智力。教育的最终目的，在于让学生客观对待自己的能力，了解自身的强项与弱项，促进强项和弱项的发展，实现素质的整体提升。这就需要教师根据学生多样化的智能组合特征，探索最佳教学方式和教学评价模式，让每个学生的智能都得到发挥，使每个学生都能成为社会需要的人才。根据这一理论，本文笔者在教学实践经验的基础上，探索多元智能理论在中职德育课堂教学中的应用策略，促进德育教学个性化的实现。

为了发展学生的多元智能，应根据学生的智力特征和教材内容，采用多样化的教学手段，设计多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，推动学生多元智能的发展。

为此，教师应围绕发展学生智力来设计教学模式。如在设计发展学生语言智能的教学模式上，可以采用辩论、朗读、讨论、时政点评、写学习体会、写调查报告、写小论文、记日记等多种教学模式。在上每一堂课的时候，应该安排五分钟左右的时间作为“时事政治”论坛，让每一个学生轮流上台，讲述最近发生的时事政治，并表达对新闻大事的看法，其他学生在底下进行点评。通过这一活动，让每个学生都能发挥自己的才华，激发学生学习的自主性和创造性，锻炼理论和实践结合之能力，锻炼了学生的语言。

在设计发展逻辑数理智能的教学模式上，教师可以采用定量与计算、辩论、知识分类、归纳演绎推理等教学方法，教会学生辩证思维，锻炼学生的数理逻辑智能。如教师在讲授《哲学与人生》里《矛盾观点与人生动力》这一节课的时候，教师可以播放电视剧《士兵突击》，让学生对许三多的人物形象进行辩论。通过辩论，学生一致认为，许三多虽然看上去有些傻和笨，但是凭借着勤奋和老实，也获得了进步。通过这一分析，教师引导学生学会辩证法的两点论，一分为二和全面看问题、

在设计发展空间和视觉智能的教学模式上，教师可以采用录像、电影、电视、教学挂图、投影片等方式，让学生创作漫画、画图、想象等，发展学生的空间和视觉智能。如在讲述《坚持内外因结合》这一节课的时候，教师可以根据教学内容，制作多幅动画图片。如可以配上小鸡被孵化和唧唧的叫声，或者种瓜得瓜、种豆得豆的图片，在锻炼学生空间和视觉智能的基础上，阐述“内因是事物发展的根本原因，外因是变化发展条件”这一道理。

在设计发展身体运动智能的教学模式上，教师可以采用动作表演、肢体动作、操作学习、教室剧场等教学方式。如在讲述《哲学与人生》里的《人生价值和劳动奉献》的时候，教师可以借全国劳动模范李素丽的工作情境为例子，让一位学生扮演李素丽，其他任意一位学生扮演不讲道理的乘客，然后两者演一场剧，让学生感悟在平凡的工作崗位上，做出不平凡事情的道理，从而领悟热爱劳动，乐于奉献，承担责任，正确处理好自己和他人、自己和社会的关系，以及在平凡工作岗位上做出贡献的道理。

在设计发展音乐智能的教学模式上，可以采用学生演奏和演唱，打拍子，多媒体播放音乐、韵律操等教学方式，培养学生的音乐智能。如在教学《普遍联系和人际和谐》这一节课的时候，教师可以让学生欣赏著名乐曲《蓝色多瑙河》，在音乐中启发学生思考，只有当高低音符配合得当，才能演奏和谐、流畅委婉的旋律；之后，让学生进而领悟到，人际关系的和谐，只有在互相包容、互相尊重、互帮互助的环境中才能实现。这就使得学生在音乐熏陶的基础上，领悟到了相关哲理。又如在讲述《发展变化与顺境逆境》这一节课的时候，教师可以播放《爱拼才会赢》这一首歌曲，不仅集中学生注意力，而且在欣赏音乐的基础上调动了学习兴趣。

在设计发展人际交往智能的教学模式上，教师可以通过合作学习、同伴分享、探究式学习、体验学习、小组学习等教学方法，鼓励学生在学习过程中互相关心、互相合作、互相帮助，从而锻炼学生的人际交往能力。

在设计发展自我认识智能的教学模式上，可以如此设计教学模式：在每一天上课前，让学生花五分钟，自我反省学习上的得失，制订一天的活动计划和学习计划，确立学习目标。反省的方式可以用写日记、学习小结、学习自评等方式，总结在德育课上学习的得与失，并汲取经验，总结教训。通过这一学习过程，提高学生的思想素质，促进学习进步，提高思想觉悟和道德觉悟。

在设计发展自然观察智能的教学模式上，教师可以让学生观察一些模型、实物和自然现象，引导学生善于观察、勤于思考的良好习惯。如教师在讲述《事物的运动都是有规律》这一节课的时候，教师可以播放两段与蝴蝶破茧有关的视频。一段视频是蝴蝶自然破茧的经历；一段视频是人动手剪开茧子，帮助蝴蝶出茧的情境。学生通过观察，发现自然破茧的蝴蝶能自由飞翔；人工出茧的蝴蝶，却怎么也飞不起来。在此基础上，教师可以让学生进而思考：这两只蝴蝶为什么最终命运是不一样的？然后逐渐引导学生认知：规律是客观存在的，不能被人创造，也不能被人消灭，不以人的意志为转移；人只有尊重规律的客观性，才能改造规律。这样的教学模式，不仅活跃课堂教学气氛，而且激发学生对哲学知识的兴趣，并且无形中也发展了学生的自然观察智能。

参考文献：

[1]吴杰莹.中职德育课有效教学的实践探索田[J].职业教育研究,2011(5).

[2]朱国栋.对多元智能理论下中等职业学校教学改革的几点认识[J].教学研究,2006(1).

[3]谢树平,李宏亮,胡文瑞.新编思想政治(品德)教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

作者简介：韦婵（1980.06-）,女，壮族，广西柳州市人，北京铁路电气化学校，讲师；在职研究生学历，法学学士；研究方向：青少年健康教育。