初中语文教学中学生探究能力的培养策略

葛云龙

摘 要：学生的能力培养与素质提升是当前初中语文教学的主要目标，探究能力则是学生学习能力与综合素质的主要体现，对学生语文课程来自其他课程的学习都有着非常突出的作用。文章基于此，就如何在初中语文教学中培养学生的探究能力做了几点策略上的分析，包括践行生本教学、巧用问题教学、实行情境教学、推进小组教学，希望对语文教学的完善有所裨益。

关键词：初中语文 探究能力 培养策略

语文课程作为初中教育的主要课程之一，在学生的学习、成长、发展中发挥着至关重要的作用，随着教学实践的日益深入以及课程改革的不断推进，初中语文教学的教学理念、教学目标发生了很大的转变，逐步从知识传授型转变为能力培养型，而探究能力恰是学生学习能力中的主要构成要素。文章基于此，就初中语文教学中学生探究能力的培养策略做了相应的研究。

一、践行生本教学，明确探究主体

在传统的语文课堂教学中，教师是主体，垄断课堂教学的所有要素，学生仅仅是被动的知识接收者，学习动机与学习欲望普遍较为低下。随着时代的不断发展以及教学实践的日益深入，此种教学模式已经越来越难以适应当代教学的实际需求，改革迫在眉睫。现代教学理论认为，学习是学生自主的活动，学生在已有的知识背景下，借由各种学习手段自主建构意义、获取知识。探究能力作为学生最为核心的自学能力，它的形成与发展必须以学生为核心，方能取得应有的效果。对此，在初中语文教学中，教师要转变传统的教学方式，践行生本教学，所谓生本教学，即以学生为本的教学，他要求教师在教学中，将学生视作课堂的根本，从学生的学习现状与学习需求出发，制定教学策略，首先，教师需要调整师生关系，突破传统师生关系中不平衡的局限性，构建一种以平等、包容为核心要素的新型师生关系，提升学生的课堂主体地位，其次，为了更好地发展学生的探究能力，教师需要明确学生在探究性学习中的主体地位，从学生的学习现状出发制定探究任务，进而引导学生自主探究、深入探究，为其探究能力的发展奠定坚实的基础。

二、巧用问题教学，激发探究意识

学贵质疑，问题作为一种有效的教学资源，在提升学生的课堂参与度与拓展学生的思维空间上，发挥着极为关键的作用。巧效地利用各种形式的问题开展教学活动，不仅可以深化学生对教学内容的认知，还能有效地培养其探究意识，增强其探究欲望，为其探究能力的形成与发展做好基础性的工作。就以人教版七年级上册《秋天的怀念》的教学为例，这是作家史铁生怀念母亲的一篇散文，感情人深，然而，史铁生并没有直接以《怀念母亲》或其他类似的题目为题，而是选择了《秋天的怀念》这样的题目，这本身就是值得学生深思的问题，也是学生更深刻地理解文章的关键所在。笔者在教学中，先引导学生反复诵读文章，让学生在熟悉文章内容的基础上，深层次地感知文章中伟大的母爱以及史铁生对母亲的怀念之情，待学生真正走进作者内心之后，顺势提出了如下的问题，课文题目是秋天的怀念，那么作者秋天怀念的究竟是谁？课文中课文中一共出现了几次，秋天的菊花，他和作者怀念的人之间有什么样的关系？作者为什么起名叫《秋天的怀念》？在笔者几个问题的引导下，感性认知走向理性思考，从而有效地激发积极探究意识。

三、实行情境教学，完善探究环境

初中生正处于成长发育的起步阶段，抽象思维能力尚不强，在学习认知活动中偏好直观性思维，因而教学情境的创设就显得尤为必要。贴近学生心理与教学内容的教学情境，不仅可以将抽象的内容以直观化的形式呈现出来，还可以为学生的自主探究活动构建完善的探究环境，促进探究活动更好的开展。情境教学的方法有很多种，最为常见的便是多媒体创设情境。就以八年级上册《中国石拱桥》的教学为例，这是一篇关于中国石拱桥的说明文，笔者在教学中，为学生提出了如下的探究任务，中国石拱桥的一般特点是什么？卢沟桥和赵州桥各自有什么特点？他们之间有什么共同点和不同点？众所周知，说明文的阅读分别较枯燥的，学生的探究活动因而也相当枯燥。笔者在教学中借助多媒体，向学生展示了大量古代石拱桥的图片，并且播放了央视关于赵州桥和卢沟桥的一段视频资料，很好地创设了探究环境，为学生探究活动的深入进行打下了坚实的基础。当然，除此之外，自主创设情境也相当重要。教师可以根据教学内容安排学生进行情景表演，让学生在亲身体验的过程中去感知文章的情感，强化其探究效果。

四、推进小组教学，训练探究技能

从上面的教学实践可以看出，任务是推行探究性教学的核心要素，同时也是培养发展学生探究能力的关键资源。小学生受成长环境、家庭背景、学习能力等多种要素的制约，在任务完成的环节中不同程度地存在着一些问题，严重影响了其探究效果，也制约了其探究能力的发展。“他山之石、可以攻玉”，小组间的合作，不仅可以帮助学生更好地完成任务，还可以让学生的思想在组间传递，优化学生的学习步骤与学习环节。对此，教师在教学中还应该推行小组教学，以小组的方式开展教学活动，让学生在小组合作的基础上完成探究任务，训练探究技能。就以九年级上册《智取生辰纲》的教学为例，这篇文章节选自四大名著之一的《水浒传》，描绘了吴用等人和杨志等人就生辰纲展开的斗智斗勇的故事，为了让学生更好地分析这篇文章，笔者按照同组异质、异组同质的原则，将学生划分为不同的小组，并给其设置了相应的学习任务，诸如从小说三要素入手分析课文结构。又如文章名为《智取生辰纲》，双方的“智”体现在何处？试举一二案例。当然为了避免小组学习中存在滥竽充数的现象，教师还可以将任务进一步细化，使每个学生都有事可做，培养全体学生的探究技能与合作意识。

五、结语

探究能力作为学生最为核心的学习能力，在其语文课程以及全面发展中都扮演着极为关键的角色，因此，通过语文教学培养学生的探究能力，不仅是课程教学的实际需要，也是学生全面发展的客观需求。对此，教师需要从探究主体、探究意识、探究环境、探究能力等要素入手，采取好切实有效的教学措施。

参考文献

[1]后会科、卢月娥.初中语文阅读教学中学生自主探究能力的培养[J].都市家教月刊，2014（12）：2

[2]王克修.初中语文阅读教学中培养学生自主學习能力的策略[J].阅读与鉴赏，2011（04）：52-53

[3]杨光祥.初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见[J].科海故事博览，2009（07）：85-86