读写结合 强化表达训练

程轶

《地震中的父与子》是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，在废墟中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己，战胜困难获取幸福，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容，通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。

在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不起？”让学生带着学习目标深入探究。学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不起、父亲的艰辛和父亲伟大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告诉同学不要害怕，坚持生的希望；得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不起。父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”，展示了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得勇敢富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创造奇迹。 结尾我设计两个可能发生的局面：一是找到儿子但儿子已经死了；二是父亲在找孩子的过程中发生意外，在天国和孩子在一起。在这两种情况下父亲还是一个了不起的人物吗？并且结合生活实际，谈生活中感受到的父母之爱。学生感受到父亲都实践了对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人尊敬，让人觉得“了不起”。这样的教学设计培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了发展。

积极引导学生展开想象。比如：猛然想起平常说的一句话：“无论在什么情况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么情况下父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么？以此深化对文章的理解，提高学生的写作能力。

但作为课改经验不足的我，在教学中存在着许多待改进之处：

自身的教学水平还不过关，课上的应变机智不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力量支撑父亲挖掘36小时时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱，一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也非常紧张，致使自己不在状态上，影响了教学效果。

对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品味人物心理，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文时，学生没有读出父亲的悲伤；发现儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中、走进现场，同时也浪费了时间。

反思一下，如果在上课伊始就让学生画出使你深受感动的句子，反复研读，出示5·12汶川大地震的资料圖片，用饱含感情的语言描述地震的场景，唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件，感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法，这样会更好。

总而言之，这节课的教学给我带来了很多思考，在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素质，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主、合作、探究的学习氛围。