谈小学作文训练的有效性

摘 要：作文是学生语文综合能力的集中体现，是语文教学的难点。在实际教学中，学生普遍存在怕写、厌写、无话可写的情况。如何引导学生从怕写到想写，从不会写到写得好，是值得语文老师思考和探索的问题。本文从提高阅读能力，促进写作；感知生活，体验写作乐趣；学会修改，提高习作能力等方面谈几点建议。

关键词：作文 能力 训练 有效

“批改学生的作文，就像喝熬汤的中药。”有的老师这样形容。可见作文是令师生都很头疼的事。学生普遍存在怕写、厌写、无话可写的情况。究其原因，主要是大部分学生语文功底差，缺乏语言组织的能力。那么，小学作文教学到底怎样才能有效呢？本人就自己的教学实践谈几点粗浅的认识

一、阅读课渗透写，积淀习作知识

小学作文训练是从三年级开始的，很多学生由于低年级基础差，说话、写话训练不到位，加之有些孩子课余生活单调，阅读量少，所以，一接触到作文就有老虎吃天，无从下手的感觉。面对这种情况，阅读能力的培养是作文奠基的最近通道。大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就形象地阐释了这一点。很多课文就是我们作文教学的好教材，关键在于教师的善用、巧用。阅读课上，老师不仅要在学生积累词汇上下功夫，更要引导学生学习作者遣词造句、怎样开头、怎样结尾，段与段之间怎样衔接。经典作品、典型句段可当堂进行仿写、续写练习。

如：朱自清先生的《匆匆》一文，语言很有特色，我引导后，学生仿写很有创意。瞧，“月亮缺了，有再圆的时候；杏花谢了，有再开的时候；小草枯了，有再青的时候……”；“踢球时，时间从脚边飞过；写字时，时间从笔尖滑过；唱歌时，时间在歌声中飘过……”此时此刻，学生觉得写作就像玩游戏一样轻松快乐。

语言的积累、习作知识旳积淀，是一个漫长的工程，一次或几次练习那只是蜻蜓点水， 所以教师要充分利用教材，挖掘学生习作的空间，要根据课文特点有针对性地指导学生就一点或者几点进行练笔。如：怎样过渡，怎样描写生动、细腻。今天来段人物素描，明天来段环境描写，或者对课文内容进行再创造，对课文伏笔处或省略号的部分发挥想象，补写。对故事情节可能有发展的进行续写……总之，练习内容要丰富，要让学生有新鲜感又不怯笔。像《凡卡》《卖火柴的小女孩》《穷人》《跨越百年的美丽》等经典作品都可进行此类习作练习。

二、和生活对话，和大自然谈心

“没话写”是学生作文最大的难题。教师要善于引导学生到生活中寻找素材。用心去抒写自己的真情实感，享受创作乐趣。 例如，在学校可组织学生开主题班会、举行才艺表演，开展丰富多彩 的课外活动等，让学生在活动中体验情趣，积累经验。然后用笔把这些表达出来。还要注意拓宽学生的视野，节假日给家长发信函，建议家长带孩子参加一些有意义的活动，积累生活素材。如力所能及的生产劳动、家务劳动，到野外亲近大自然，走亲访友，到商场学习购物…‥有条件的，和孩子参加一些亲子活动，如一起爬山，参观名胜古迹，去旅游……活动中有意识地引导孩子观察、思考、发表见解，活动后写写日记。这样，学生作文时就会言之有话，言之有物，不用挖空心思地胡编乱造。

此外教师还要及时捕捉学生生活的热情和兴奋点来实施作文教学。让学生置身于情境之中，不但有话写，而且写得好。如：去年五一后，校园已是柳绿花红。那天早晨，纷纷扬扬的雪花突然从天而降。在我们宁夏中部，冬天或初春下雪司空见惯，但夏初时节雪花漫天却是罕见。大家既惊讶又兴奋，目光也被吸引到窗外，此时此刻，再精彩的课也无法与此相比。“出去看吧！”我话音一落，学生像小鸟一样飞出教室。有张开双手接雪花的，有滚雪球的，而多数同学静静地站在花池边赏景。来得猛，去得也快，大约十几分钟后，雪停了。我把学生带进课堂，深情地对他们说：“偶逢挚友，会让我们欣喜若狂；偶遇奇景，同样会让我们心灵飞翔。你们能把今天观赏到的这一奇观写进你们的记忆，好吗？”学生高兴地拿起笔描绘起来。一位学生洋洋洒洒写了一大页，其中有这么一段：“早春姐姐剪下长长的辫子挂在柳枝上，柳树姑姑笑了；春阳伯伯一摇扇子，桃花、杏花赶着趟儿来添彩；晚春妈妈一个轻轻的吻，桃花杏花一夜间变成了翡翠玛瑙挂满枝头……校园的春色已让我们陶醉，怎么，雪阿婆是记错寻访时间了吗？当您披着长长的秀发不期而至时，您的树兄弟树姐妹手忙脚乱，瞧， 松树哥白玉帽戴歪了；垂柳妹白风衣披斜了；杨树弟弟白围巾系得一头长一头短，他们在槐树阿公带领下列阵欢迎您。系着白围裙的小草伸出嫩绿的小手去摸您的长裙……”读来字字俏皮，句句飘香，可谓情到真处自然美。

三、自品自改中提高习作能力

一篇好的文章一定是在反复修改中诞生的，但很多學生缺乏这样的意识。因为在传统的作文模式中，批改、评讲与习作指导是分块进行的，学生的习惯思维中，写是自己的事，批改是老师的事。结果是老师改得苦心，学生读后无心。究其原因，一是没养成习惯，二是不会修改。因此，本人认为，高年级作文教学应该把批改放在学生初稿完成后进行，然后誊写在作文本上，这样不仅减轻了老师的负担，也提高了学生的习作质量。教学生修改作文可分三个阶段。

初期，以老师带学生修改为主。学生初稿完成后，老师对全班同学的作文粗略地浏览，选几篇有代表性的，或内容空洞，或语言表达方式单调……精批细改。然后，先把原稿投影放大，组织全班同学讨论习作中存在的问题，试着修改。接着投影老师修改后的作文，针对重点修改的地方引导学生推敲为什么要这样改；在细节描写处，引导学生品味在不改变意思的前提下改用哪些词、哪种修辞会使句子更生动。

中期，合作修改。每次作文后，以小组互读互听，推荐出此次优秀习作，先讨论该习作的优点，再找出存在的毛病和不足，以这篇习作为突破口，你言我语，进行修改，直到大家满意为止。再由该作同学担任主改，组织修改其他习作。

后期，当大部分同学掌握了修改作文的方法后，再放手让学生自批自改。在此过程中，教师也不能坐视不管，而要深入到学生中，对学生遇到的困难给予帮助，对修改中没注意到的问题及时提醒，

修改作文表面上看是很枯燥的事，可学生一旦有了兴趣，那就是乐在其中。这关键在于教师课前精心准备，调动学生的积极性。通常可采用讲笑话、说典故、演小品……让学生在笑谈之后有所感悟，产生修改作文的欲望。

提高学生作文能力是个循序渐进的过程，只要我们方法得当，训练有素，总会见成效的。

作者简介：何秀霞（1966.09-）女，职称：中级，学历：专科，小学语文教师，研究方向：学生语文综合能力训练。