谈谈农村中学语文课堂如何创设宽松的课堂提问环境

杨扬

摘 要：课堂提问是语文课堂教学的重要手段，是提高课堂效率的关键。本文从遵循由浅入深的规律，注重鼓励、及时肯定，部分问题允许以小组合作讨论的形式完成，老师引导启发等方面提出创设宽松课堂提问环境的做法。

关键词：农村中学 语文课堂 宽松 提问环境

课堂提问是语文课堂教学的重要手段。在语文课堂教学方法中，巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径，是触发学生思维的引线，是激发学生觉悟的契机，是检测教学效果的首要手段。课堂提问的优劣，体现着教学水平的高与低，决定着教学效果的好坏。而课堂提问最好是在宽松愉快的环境中进行，这样的课堂提问才高效。但我从从事农村中学教学数年来，发现现在的农村语文课堂提问气氛非常紧张，学生感觉非常沉闷，学生非常害怕教师提问，有的学生本来已经想好的答案回答起来却词不达意，只好照本宣科；有的学生精神异常紧张，进而思路闭塞，学得被动，学习效益极低；有的学生一到提问就不敢看讲台、看老师，怕老师提问到自己。总之，课堂提问气氛紧张是语文课堂效率低下的主要原因之一。

我认为农村中学课堂提问务必使学生主动参与，敢于回答问题，形成热烈争辩、生动活泼、学习气氛浓厚的局面。只有在这样的学习环境中，学生的思维才处于开放状态，个人的见解才敢于充分发表，这样学生才学得积极，学得主动，学习效益才高。同时，课堂提问也可以让学生进行自由式讨论，充分发表见解，发言无序，任其争辩，求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好處。那么，农村中学语文课堂怎样创设宽松的课堂提问环境呢？下面谈谈我在平时教学中进行课堂提问的几种具体做法。

一、课堂提问要遵循由浅入深的规律

我们认识事物的规律一般是由表到里、由浅入深，那么在讲授课文、传授知识的时候也应该遵循这个规律。如果一开始就把学生给问死了，把学生的思路堵死了，可以想象，这节课是很难上下去的，更不用说如何完成教学目标了。最佳的语文课堂提问应该是由浅入深，先提问比较简单的问题，接下来步步深入提问，最后引领学生逐步探索解答重点、难点的问题。

二、学生回答完毕要注重鼓励，及时肯定

课堂教学中的提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般总是从不全面到全面，这是正常的，因此，学生的回答即使不够全面，对其正确部分也应给予充分的肯定，对那些回答正确的学生应给予赞扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加讨论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。鼓励学生回答问题要大胆，表述要清楚明白，不要含糊其词。尤其是对少数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易回答的问题，促使其树立学习信心。例如在教学《刘毅传书》这一课时，学生在概括刘毅的性格特点时，可能会回答刘毅善良侠义——帮助龙女送信；也可能回答刘毅花心好色——看见龙女美丽就想帮送信，其实另有企图。针对最后一个回答，我们首先肯定学生的细心，但必须及时指出，如果刘毅看见龙女遇难不闻不问，结果会怎样？与我们现在社会中一些冷漠无情的人又有什么两样？这样做可以让学生明白自己回答的优点和缺点，懂得怎样全面去分析一个人的性格特点。作为农村中学语文教师，同时还要注意：切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。

三、部分问题允许以小组合作讨论的形式完成

在语文课堂教学中，有些问题是比较难的，需要大家的共同合作才能完成，不同的问题，回答方式也应该不同，这样才能激起学生的学习欲望。因此，我们在课堂上需要不同的学习方式，如个人回答、两人回答、小组合作等等都可以不定时使用。我本人认为小组合作讨论的方式非常适用于我们农村中学语文课堂。因为团队合作是时代发展的要求，而培养学生的团队合作意识是农村中学语文教师的任务之一，所以，在农村语文课堂上，部分问题用小组合作讨论的形式完成是非常合适的。例如教学《雷雨》，课堂设计的问题是：周朴园对鲁侍萍的感情是真情还是假意？要求：先个人独立完成（2分钟）。再分4人小组讨论（3分钟），最后选代表发言展示。整个问题的解答过程用不同的方式完成，学生通过不同的方式解答，觉得很新鲜，很有兴趣，感觉整个问题的解答过程好像是在聊天中进行，非常轻松愉快，解答问题的质量自然就很高了。

四、部分难题要老师引导启发

部分农村中学语文教师认为自己只要提出问题就可以了，至于解答问题的过程是学生的事情，还美其名曰：要放手给学生，把课堂时间还给学生。因而对学生完成解答的过程不闻不问，这样做会使得学生变得害怕回答老师的问题，害怕老师提问到自己，因而异常紧张。其实学习知识肯定有难有易，当部分难题学生难以解答时，教师要引导启发。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”就是告诉我们引导启发学生，要注意把握启发时机，不能把问题抛给学生就了事。例如教学鲁迅先生的《药》，设计的问题是：说说作者为什么要用“药”做题目？大部分学生只能回答出“药”作为文章的线索，很少能说出“药”的特殊含义。这时候就需要老师启发引导，可以这样引导：文章除了写华老栓买人血馒头为儿子治病的过程，还写了谁为谁的过程？学生很快可以答出，还写了“夏瑜为革命牺牲的过程”，这时候教师就趁机再问：那“药”到底是治疗什么病的药？到了这里，学生很自然而然就得出答案了：“药”有两种含义，一是指“人血馒头”，是愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治疾病的良药；二是指资产阶级革命，资产阶级脱离群众的革命也不是拯救中国的良药。至此问题解决了，文章的主题也弄清楚明白了。整个过程好像是老师在帮助学生回答，实际上是学生在不断思考的过程，这样的启发引导让学生感觉其实难题并不可怕，解答难题的过程就好像走迷宫一样好玩。

总之，农村语文课堂提问需要教师创设宽松愉悦的环境，需要教师制造有趣、感性的刺激，需要教师提供更多让学生展现才华的机会，语文课堂提问的效果才更佳。因此，在农村中学语文课堂教学中，应当为学生提供尽可能宽松的课堂环境，让学生喜欢回答问题，从而激发学生内在的学习动力，喜欢上语文课，提高语文课堂提问的效率。

参考文献：

[1]黄云山.课堂“沉默”何时了——关于激活农村中学语文课堂的几点思考[J].厦门教育学院学报，2008（02）.

[2]汪丽珍.如何有效激活语文课堂教学[J].新课程（教师版），2007（08）.